EDUCACIÓN

2012-01-27T11:56:00.000+01:00

Si es difícil ser feliz es porque actuamos guiados por expectativas basadas en estereotipos sociales que no resultan fáciles de conseguir para la mayoría de personas...

LEYENDA

2012-01-26T16:48:00.002+01:00

LEYENDA:

Hace mucho mucho tiempo… se reunieron 3 duendes. Se les había ocurrido gastar una broma a los seres humanos, y así decidieron esconderles la felicidad… El primero sugirió esconderla en el fondo del mar, pero otro contesto “No, porque son ingeniosos, pueden construir un aparato que se sumerja en el mar y la encontrarían”… “¿y si la escondemos en un planeta lejano?”… el otro contestó “No, pueden también construir un aparato que vuele y la encontrarían, y no queremos eso”… Entonces el tercer duende, que había estado escuchando con atención a sus compañeros dijo “Esconderemos la felicidad dentro del propio ser humano, porque así se pasará la vida buscando en el fondo de los mares y en el universo y no se dará cuenta de que está dentro de él”…

CITAS

2012-01-26T16:45:00.000+01:00

"Una de las trampas de la infancia es que no hace falta comprender algo para sentirlo, para cuando la razón es capaz de entender lo sucedido, las heridas en el corazón ya son demasiado profundas".

(C. Ruíz Zafón) (2001 – “La sombra del viento)

2011-12-29T02:46:00.010+01:00

CURSO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA - UNED - Dénia

CAMBIAMOS EL PROGRAMA:

Días 27, 28, 29 y 30 de marzo en horario de tarde (16h.-20h.)

UNED Dénia

Título del curso: EDUCACIÓN EMOCIONAL Y BIENESTAR INDIVIDUAL Y SOCIAL

Realización: 27, 28, 29 y 30 de marzo de 2012

Horario: de martes a jueves: de 16h.-18h. / 18h.-20h.
viernes: de 15h.-17h. / 17h.-19h. / 19h.-21h.

Horas: 18 formación presencial

1 CTO. LIBRE CONF. – 0,5 ECTS

Precio matrícula: 80 euros

Colabora CANFALI Marina Alta
LACAIXA

Plazas limitadas.
En el caso de no llegar al número mínimo de plazas para realizar el curso se devolverán los gastos de matrícula, por supuesto.

Información y matrícula: www.uneddenia.es
info@denia.uned.es

Se pretende ofrecer una formación emocional básica e información acerca de la Inteligencia Emocional y sus relaciones con los aspectos más cotidianos de la vida, con el objetivo principal de facilitar el entendimiento de que su desarrollo repercutirá positivamente tanto a nivel individual como social. Se parte de la idea de que muchos de los problemas individuales, y consecuentemente sociales, tienen una firme base en el inadecuado manejo emocional, por lo que se puede concluir que entendiendo y utilizando adecuadamente las propias emociones, y proporcionando este tipo de educación a las nuevas generaciones, se podrían evitar gran parte de los problemas relacionales que afectan a nuestra sociedad, tales como los relacionados con la violencia, la ansiedad, el estrés, la depresión, la falta de empatía, de respuesta asertiva, etc.

REFLEXIONES

2011-12-29T02:20:00.000+01:00

Si hay algo que no es inútil es una emoción...

Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-12-29T02:18:00.000+01:00

Hay algo que se puede cambiar del pasado... la actitud ante el mismo.

Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-12-29T02:14:00.001+01:00

Si no puedes evitar algo, busca el modo para disfrutar de ello...

G. Martí

LA TRISTEZA

2011-11-21T23:18:00.001+01:00

Hay que dejar pasar la tristeza
pero para ello hay que sentirla…
No hay que dejarla dentro
Hay que exteriorizarla
No hay que negarla
No hay que reprimirla…
Sólo aceptarla, porque nos habla sobre algo importante,
algo que hay que superar…
Y centrarnos en eso, no en la mera tristeza…

Gloria Martí

Raíces y alas

2011-11-16T00:44:00.000+01:00

Los padres plantan semillas

con las que arraigan toda la vida

Mas con el tiempo las raíces

evolucionan a "inalámbricas"...

¿EMOCIÓN O RAZÓN?

2011-11-14T01:04:00.001+01:00

A veces la razón quita sentido a lo que el corazón ve necesario, ¿qué escuchar?...

“El corazón tiene razones que la razón ignora” (Pascal)… Cuánta razón tenía este señor… El corazón (la emociones) nos informan de lo que ocurre a nuestro alrededor, de lo que tenemos que hacer, etc. y muchas veces nos lleva a actuar de un modo irracional…

Debemos escuchar al corazón, por ser el más instintivo, intuitivo y rápido en informarlos sobre cualquier cosa que nos afecte o nos pueda afectar… pero esto también lo hacen otros animales… Por otra parte tengamos en cuenta que escuchar no significa que tengamos que actuar de la manera que se nos proponga… sin embargo es necesario, no podemos vivir demasiado racionalmente, porque esto también lo hacen otras máquinas… Siendo seres humanos tenemos la capacidad de ser animales y máquinas a la vez, de ser impulsivos y reflexivos, de ser instintivos y lógicos, de ser emocionales y racionales. Pero tenemos que dar ya el salto y entender que no hay por qué elegir entre uno de los dos polos, sino que el secreto está en situarnos en el centro entre los dos puntos y complementarlos.

La corteza pre-frontal, centro -digamos- de la razón, es la parte más joven en la evolución del cerebro, por lo que surgió para perfeccionar lo ya existente, no para superarlo y dejarlo atrás.

Por ello sugiero que escuchemos atentamente lo que nos dice el corazón, pero no nos dejemos llevar por ello, sino que lo pasemos por el filtro de la razón, que nos informará sobre su adecuación o no y sobre distintos modos de hacerlo…

REFLEXIONES

2011-09-13T15:06:00.000+02:00

Algunos escriben con mayúsculas sobre su HONESTIDAD, cuando la honestidad no se presume, se demuestra con los actos.

Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-08-07T01:04:00.000+02:00

Cuando miramos la luna, estamos viendo el sol...
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-08-03T01:00:00.000+02:00

Palabras sencillas para ideas complejas.
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-08-03T00:26:00.001+02:00

No hay mejor manera de aprender que enseñando, ni mejor manera de enseñar, que aprendiendo.
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-08-03T00:23:00.000+02:00

Lo que tenemos que hacer con los errores del pasado es intentar que no se conviertan en futuro...
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-07-28T00:39:00.000+02:00

Hay que escuchar a las emociones, deben hacernos pensar…
G. Martí

REFLEXIONES

2011-07-24T18:10:00.000+02:00

El arte se comparte.
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-07-17T12:52:00.000+02:00

Y el hombre creó a Dios a su imagen y semejanza...
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-07-17T02:47:00.003+02:00

Ser padre o madre nos convierte en modelo de conducta, nos lo propongamos o no... ¡propongámonoslo entonces!
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-07-17T02:35:00.000+02:00

Todo lo concreto tiene su abstracto.
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-07-17T02:18:00.001+02:00

Algunas personas creen que las emociones son abstractas, cuando lo abstracto es el pensamiento.
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-07-17T02:14:00.002+02:00

No pensar en lo cotidiano es no pensar en lo que se hace.

Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-07-17T01:36:00.000+02:00

Siendo animales somos emocionales, siendo humanos somos racionales y siendo personas, somos emocionalmente inteligentes (unión de la emoción y la razón).
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-07-14T00:49:00.001+02:00

No por tener menos posibilidades de elección (ignorancia) se es más libre… Ni por conocer menos (ignorancia) se es más feliz…
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-07-14T00:14:00.005+02:00

Si todos los "seres humanos" fuéramos "personas", todo iría mejor.
Gloria Martí

ALCOHOL Y JÓVENES

2011-07-07T15:58:00.000+02:00

Cuando existen unas relaciones familiares positivas, de vínculo, intimidad y afecto entre el hijo/a y sus padres (o con uno de ellos), se une una menor probabilidad de que los jóvenes no consuman alcohol, mientras que los problemas de comunicación y de aislamiento emocional, así como la falta de afecto y de intimidad, son factores de riesgo para el abuso del alcohol en los jóvenes...

LA ADQUISICIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL

2011-07-07T15:45:00.003+02:00

El esquema corporal es el conocimiento inmediato del propio cuerpo en estado de reposo y en movimiento, en cuanto a la interrelación de sus partes y sobre todo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean.

El conocimiento y representación del propio cuerpo juega un importante papel en las relaciones entre el YO y el mundo exterior y es un elemento básico indispensable para la construcción de la personalidad y para los posteriores aprendizajes.

Para ayudar al niño a reconocer el propio cuerpo son fundamentales los ejercicios sistemáticamente repetidos de:

Ø Diferenciación progresiva de su cuerpo y de los objetos

Ø Exploración y manipulación del propio cuerpo

Ø Acciones de los otros con el niño.

El esquema corporal se va construyendo lentamente desde el nacimiento y, si no hay contratiempos, alcanza su desarrollo pleno a los 11 – 12 años.

APEGO AFECTIVO

2011-07-07T15:38:00.000+02:00

En los primeros meses de vida, el niño o niña vive en un mundo completamente sensorial y motor y sus conductas están orientadas al mantenimiento de la proximidad, el contacto y la interacción con las figuras de apego.

APEGO

2011-07-07T15:22:00.007+02:00

Hay una serie de conductas reflejas (de carácter innato) que favorecen ese contacto corporal:

LA PRENSIÓN:

Manifestada por el cierre de la mano cuando se le toca la palma y por la tendencia a restablecer el contacto cuando el reflejo prensor se ha perdido.

EL ABRAZO:

Favorece el contacto corporal con la madre, se manifiesta como un aumento del aferramiento (agarre) ante un rápido movimiento de la madre o un estímulo brusco cuando el niño está previamente agarrado a ella.

BÚSQUEDA Y SUCCIÓN:

Ambos reflejos están presentes antes del nacimiento y más que reflejos, son pautas muy complejas con los componentes de:

Ø Giro de la cabeza

Ø Apertura de la boca

Ø Aprehensión del pezón

Ø Succión

Ø Deglución

Todo esto está orientado a garantizar la supervivencia buscando y tragando alimento, favoreciendo el contacto y la interacción y además es un buen medio de conocimiento y de obtención de placer.

PREFERENCIA POR ESTÍMULOS SOCIALES:

Esto también está destinado a conseguir y mantener proximidad y contacto. El niño no sólo muestra preferencia por los estímulos sociales sino que tiene un sistema de señales de comunicación social (llanto, risa…) con el que busca la proximidad y la interacción con los miembros de su especie.

CONFERENCIAS, CHARLAS, PONENCIAS...

2011-07-05T22:46:00.001+02:00

TEMAS:

-ESCUELA DE PADRES Y MADRES
Educación familiar
Educación maternalModificación de la conducta
Desobediencia
Agresividad infantil
Trastorno Déficit Atención /Hiperactividad
Abuelos y nietos
Drogas
Adolescencia
Etc.

OTROS:

-EDUCACIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL
-INTELIGENCIA EMOCIONAL
-SEXISMO Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
-Etc.

REFLEXIONES

2011-07-03T01:46:00.002+02:00

La historia nos demuestra que la insatisfacción crónica no facilita la mejora social; tampoco la individual...
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-07-03T01:36:00.004+02:00

Una buena cultura, debería ser capaz de ir pareja a los tiempos.
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-06-24T23:05:00.001+02:00

Es más fácil encontrar un punto de luz en la oscuridad que un punto de oscuridad en la luz.
Gloria Martí

REFLEXIONES

2011-06-21T12:39:00.006+02:00

Lo perfecto incluye la imperfección.
Gloria Martí

LA ATENCIÓN Y REFLEXIVIDAD EN LA INFANCIA

2011-06-21T12:35:00.000+02:00

Llega el verano, ¿qué hacemos con los niños para que aprovechen el tiempo de sus vacaciones mientras se divierten?... ¿por qué no reforzar su atención, memoria y reflexividad?...

La atención es un paso previo a la memoria y el aprendizaje. Permite focalizar selectivamente la conciencia, filtrando la información y desechando la no deseada para poder recoger y almacenar la información elegida. Pero hoy en día son tantos los estímulos que recibimos a la vez, que es casi imprescindible aprender a qué y a qué no prestar atención, para no saturarnos.

Los educadores nos encontramos demasiadas veces con alumnos y alumnas que tienen un bajo rendimiento en los exámenes, pruebas y tareas cotidianas debido a su atolondramiento y a su impulsividad. Es muy común que no contesten o lo hagan mal a cuestiones que, por su nivel intelectual y de conocimientos, deberían ser capaces de resolver, y todo se debe a que, básicamente, no son capaces de pararse a pensar ¿qué tengo que hacer?... Otro error muy común es que se dejen sin contestar la segunda parte de una pregunta porque simplemente no se han dado cuenta de que estaba allí…

Normalmente el profesorado y padres y madres, nos limitamos a decirles que estén más atentos, más cuidadosos, que reflexionen más y que no sean tan impulsivos… pero el problema se vuelve a repetir una y otra vez… ¿por qué no enseñarles explícitamente a hacerlo?...

La reflexividad se puede enseñar a los niños y niñas igual que cualquier asignatura corriente, lo mismo que la atención y la memoria, consiguiendo que mejoren su rendimiento académico, sus notas, y además muchos aspectos de su personalidad y su conducta. No significa que se vayan a hacer más inteligentes, pero sí que saquen más partido a sus conocimientos y destrezas.

Los sujetos impulsivos emplean muy poco tiempo en analizar estímulos, son poco atentos, utilizan estrategias de análisis inadecuadas y cometen, por ello, más errores que sus compañeros reflexivos, quienes son más atentos y cuidadosos en el análisis, utilizan estrategias pertinentes, emplean más tiempo y se equivocan menos, obteniendo así mejores calificaciones, con capacidad para controlar e inhibir los movimientos, con autocontrol, con capacidad para usar destrezas y habilidades metacognitivas, con capacidad para resolver satisfactoriamente problemas…

Por otra parte, las actividades de refuerzo de la atención y la reflexividad son de lo más divertidas.

REFLEXIONES

2011-06-18T00:22:00.003+02:00

Lo que nos falta para ser inteligentes es ser conscientes de las causas de nuestras acciones... las emociones.
Gloria Martí

EL NIÑO ES EL PADRE DEL HOMBRE

2011-06-05T12:35:00.002+02:00

Pues eso... que el niño es el padre del hombre.

EDUCAR

2011-06-02T10:26:00.000+02:00

-¿De qué sirve que eduque tan bien a mis hij@s?, que les inculque valores como el respeto, la tolerancia, la empatía, la asertividad... que les eduque emocionalmente... si luego van a salir fuera rodeados de un puñado de "mal-educad@s"...

-Pues verás, sirve para que tus hij@s estén preparados para afrontar todos los retos que los demás medios y ámbitos socializadores les ofrezcan... para que no acepten automáticamente todo lo que oigan, vean o les propongan... para tener un sentido crítico que les permita elegir positivamente entre las varias opciones... para ser libre y responsable... para no reaccionar con violencia ante los obstáculos que encuentrarán sin duda a lo largo de sus vidas... para tener una personalidad sana y convertirse ellos mismos en buenos educadores...

Sirve, claro que sirve!!!

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA

2011-06-01T00:10:00.003+02:00

Hoy en día, en las escuelas, en lugar de tanto contenido, que ya es posible encontrar con un clik en cualquier parte, debería cultivarse la inteligencia emocional... esa sí que no la encontraremos en la red ni en ningún sitio más allá de nosotros mismos...

PARA QUE LOS NIÑOS COMPARTAN

2011-05-30T19:44:00.000+02:00

Si queremos que los niños y niñas sepan compartir, seamos muy agradecidos con ellos cuando comparten algo... cuando nos ofrecen un poco de su galleta, cuando nos ofrecen un juguete suyo... además serán niñ@s agradecidos.

RENOVARSE O... SUFRIR

2011-05-30T15:19:00.001+02:00

¿Qué opináis?... cuando se funda una familia se deberían comprar/alquilar 2 casas, no una para el invierno y otra para el verano, sino una para el hombre y otra para la mujer, muy cerquita una de la otra, para que cuando lleguen los niños puedan pasar fácilmente de una a otra, para que sea fácil comer en familia, etc., pero luego... cada uno en su casa...

No estaría mal evolucionar un poco antes de que lleguen los problemas. Hay que buscar nuevos modelos para casi-todo... vivimos como en el pasado y hoy en día la sociedad ha cambiado mucho... creo que hay que renovarseeee (en política -sobre todo- en la familia, las leyes...)

No hay problema para estar juntos... hoy en tu casa, mañana en la mía... pasado mañana cada uno en la suya...

Está claro que suena a lujo, pero la idea (sólo la idea) no es mala...

MIOPÍA

2011-05-30T15:09:00.001+02:00

Para todos aquellos que tengáis miopía... CUIDAROS LOS OJITOS y haceros revisiones de vez en cuando, porque es mucho más peligroso de lo que solemos pensar... suele producir desprendimiento del vítreo (no peligroso pero molesto si nubla la visión), y éste puede dañar la retina (agujeros...) que pueden causar desprendimiento de retina (eso si que es grave) si no se trata a tiempo!!!

RUMIACIÓN EMOCIONAL / PENSAMIENTOS NEGATIVOS AUTOMÁTICOS

2011-03-18T20:06:00.010+01:00

Todas las personas nos sentimos alguna vez tristes, abatidos, depresivos… se pierde la motivación, se siente uno hundido, incluso fatigado físicamente (porque una cosa influye en la otra)… Normalmente estos síntomas duran unos días y van desapareciendo progresivamente, pero también hay casos en los que esta situación se alarga durante semanas e incluso meses…

La forma en que esta gente afronta estos síntomas afecta a la gravedad y a la duración del problema, por ejemplo, las personas con un estilo rumiativo de afrontar sus primeros síntomas de depresión, tienen depresiones más graves y largas que las personas con un estilo de afrontamiento más activo. Y todo esto se puede decir también de otros trastornos como la ansiedad, las fobias, el estrés postraumático, el trastorno obsesivo compulsivo, etc.

Hablemos entonces de la RUMIACIÓN… Un pensamiento rumiativo es un pensamiento intrusivo, fruto de emociones intensas pasadas, de carácter muy persistente, recurrente (que vuelve, se repite…), y ajeno a la voluntad del individuo, que suele ir acompañado de un cierto malestar y que se mantiene hasta que el individuo logra resolver la situación.

Puede deberse a algo que nos es difícil comprender o a metas no alcanzadas (cuando esperamos ver cumplido un sueño, lograr cierto trabajo, que nos toque la lotería...), o ser un tipo de respuesta a situaciones estresantes…

Pueden ser reflejo de situaciones concretas no resueltas (integración a un nuevo entorno laboral, familiar...), o constituir un rasgo típico de personas caracterizadas por la confusión ante el mundo que les rodea (personas con falta de valores que le orienten en su desarrollo personal).

También es posible que vayan acompañados de emociones agradables, no siempre debemos ser negativos, por ejemplo el enamoramiento puede hacer aparecer pensamientos intrusivos placenteros, pero en todos los casos representa un acontecimiento vital importante que la persona deberá integrar como cualquier otro tipo de experiencia. Por supuesto es más molesto cuando se refiere a cosas negativas...

Las intrusiones del pensamiento son algo normal, pero pueden incrementarse en determinados trastornos, como depresiones, ansiedad, etc. Uno de los recursos que utiliza la mente para controlarse a sí misma es la supresión de pensamientos, pero curiosamente cuanto más intentemos no pensar en esa persona o cosa, o en algo que hemos hecho, que nos han dicho, etc., hasta lo más cotidiano (el ambiente, la música, una película, una comida…) se acaba relacionando con ello.

Esta respuesta de intentar suprimir los pensamientos intrusivos es muy común y natural, pero está bien demostrado que no es de gran utilidad, NO SIRVE.

Pero ¿por qué es tan difícil la supresión?, ¿por qué es tan difícil suprimir esos pensamientos que tenemos y que no queremos tener?... Pues es difícil porque se ponen en juego dos mecanismos cognitivos de naturaleza diferente, vamos a intentar explicarlo de un modo sencillo…

1. Por una parte un proceso controlado y consciente para suprimir y evitar la presencia del pensamiento negativo buscando otras ideas o pensamientos que lo sustituyan. (Se trata de intentar no pensar en lo que estamos pensando).

2. Y por otra parte un proceso automático (que no requiere de nuestra atención ni voluntad) que busca si el pensamiento negativo aún está en la memoria, para iniciar o no la búsqueda de un distractor (o sea, que de algún modo, para no pensar en algo, tenemos que pensar en ello… al menos para saber si estamos o no pensándolo).

Por esta última razón, no funciona la supresión del pensamiento. Vamos a verlo con un ejemplo:

Imaginemos que “cortamos” con la pareja y no nos la quitamos de la cabeza… decimos, no voy a pensar más en ella, voy a hacer algo para distraerme y no pensar en ella (proceso controlado), y nos ponemos a escuchar música, a ver una película, a ordenar la casa, salimos a pasear, o lo que sea… Pero pronto notamos que todo lo que hagamos acaba recordándonos a esa persona (proceso automático), porque mientras hacemos esa otra cosa, sin nuestra autorización, sin darnos cuenta, se inicia el proceso de búsqueda automática en nuestra memoria de algún rastro de la persona en cuestión y naturalmente, este proceso encuentra ese rastro, ya que es totalmente imposible eliminar esa información por completo de nuestra mente. Al final, lo que conseguimos al suprimir (o intentar suprimir) las imágenes o pensamientos sobre esa persona es reavivar su recuerdo y las sensaciones emocionales que nos suscitaba.

La rumiación se caracteriza por estar centrada en la emoción y nos lleva a dirigir la atención hacia los sentimientos y pensamientos negativos de una forma pasiva y repetitiva, y esto nos puede pasar ante cualquier cosa, por ejemplo: estamos invitados en casa de unos amigos y tenemos que coger una botella de vino… en lugar de dar la vuelta a la mesa, se nos ocurre alargar el brazo y cogerla desde detrás, con la consecuencia de que nos cae la botella encima de la mesa, de la alfombra persa nueva, etc. Nos sentimos tan mal, tan culpables por haber actuado así, y porque además sabemos que podríamos haberlo evitado actuando de otro modo, que luego nos vamos a casa, y seguimos sintiéndonos mal; no podemos quitarnos lo que ha pasado de la mente y aunque no pensemos directamente en ello, seguimos sintiendo ese malestar interior, esa culpabilidad…

Una estrategia alternativa a la rumiación es la distracción, es decir, fijar la atención en situaciones agradables que nos lleven a hacer cosas que mejoren nuestro estado de ánimo para después intentar solucionar el problema. Es decir, si tenemos que afrontar un problema que nos preocupa, primero, debemos intentar mejorar nuestro estado de ánimo, para darnos la oportunidad al menos, de poder ver las cosas desde una perspectiva más positiva.

Lo que es verdad es que las personas con un estilo de respuesta ante el estrés rumiativo, sufren episodios depresivos, ansiedad o estados de enfado más graves y durante más tiempo. Además la rumiación hace que las personas emocionalmente inestables evalúen sus problemas como graves e irresolubles y esto reduce la posibilidad de que apliquen soluciones específicas.

¿Qué hacer?... pues se puede intentar suprimir los pensamientos intrusivos, lo que hará que cada vez los tengamos más, como ya hemos visto, o se puede intentar analizar la situación que hace aparecer las intrusiones y el malestar que provocan (tratar de analizar reflexivamente lo ocurrido y de encontrarle algún sentido) y de esto podría resultar el ajuste emocional de la experiencia, que es lo que buscamos…

El autoconocimiento personal es indispensable. Saber quién somos, qué nos afecta y cómo, es esencial para llegar a averiguar qué y cómo puede ayudarnos.

El pensar en las emociones como aliadas nuestras es también esencial. Una emoción es una parte de nosotros que intenta ayudarnos siempre, aunque sea haciéndonos sentir mal. Debemos profundizar en ellas para sacarles partido, analizar por qué surgen, qué nos quieren decir, de qué nos están informando y qué debemos hacer al respecto UTILIZANDO NUESTRA RAZÓN, no dejándonos llevar por la emoción.

Opino que los animales son quienes se dejan llevar por la emoción porque es todo lo que pueden hacer, pero nosotros tenemos también nuestra parte racional del cerebro, que debemos utilizar para filtrar esa emoción, analizarla, y responder racionalmente… parece difícil pero es muy enriquecedor!!! Si no hacemos nada, esa emoción seguirá torturándonos hasta que lo hagamos; entendámosla… es “su deber”...

COLECHO

2011-03-18T12:18:00.000+01:00

Por supuesto que es maravilloso… hasta el día en que tengamos que llevarlos a su cama y sea entonces, al romperse la tierna rutina cuando de veras sufran… Los bebés recién nacidos necesitan del contacto físico, emocional, afectivo de los padres; necesitan abrazos, besos, caricias, sentirse arropados por la mamá o el papá, necesitan amor, necesitan contacto… y todo esto debemos ofrecérselo a lo largo del día, no sólo de noche…

La tarea de los padres y madres es la de recorrer el camino desde la heteronomía total del bebé al nacer, a la progresiva autonomía del niño o niña… facilitaremos mucho esto si nos aprovechamos de las rutinas diarias, que van enseñándoles paulatinamente las reglas de la sociedad en la que nacen y tienen que vivir, de una manera natural, sin cambios bruscos que sin duda le afectarán…

Lo que realmente necesitan los peques no es dormir en la cama de los padres… aunque sí, si es posible, muy cerquita de ellos, de manera que ante cualquier sobresalto, cualquier necesidad, cualquier “despertar”, podamos alargar la mano y coger la suya tranquilizándolo al instante. Lo que necesitan los peques es adquirir seguridad en sí mismos, y eso se consigue una vez que encuentren la seguridad en el entorno… si el bebé sabe que cuando llame a su mamá ésta va a acudir enseguida y va a atenderle afectivamente en todas sus necesidades, no tendrá problema alguno en dormir en su cunita, no se sentirá sólo ni abandonado porque dispondrá de un apego seguro que le va a dar seguridad… y de vez en cuando también en la cama con los papis ¿por qué no?, pero no todos los días, por su bien.

Comentando un poquito mi situación personal, tengo 3 hijos de 18, 9 y 1 año… todos han dormido en su cunita desde bebés, siempre conmigo al lado y sin ningún problema… si se han despertado a media noche, no he tenido ningún problema en abrazarme a ellos en mi cama, con gran placer para ambos (un placer inexplicable, enorme), pero he intentado no hacerlo siempre, variando mi conducta, por ejemplo, a veces los he cogido, otras han bastado unas palabras, otras les he cogido la manita, les he acariciado… todo ha funcionado porque disponían de la suficiente seguridad, que repito, es uno de los objetivos más importantes a lograr para su adecuado desarrollo… además, no han tenido ningún problema a la hora de quedarse alguna noche con los abuelos u otros familiares, sin que esto haya supuesto trauma alguno para ellos. Mi pequeñita (la de un año) se duerme todas las noches en su cunita super tranquila y serena… yo me siento en mi cama, le pongo una música infantil y la acaricio un poquito hasta que se duerme… sobre las 7’30h. de la madrugada se despierta para mamar… y entonces la dejo en mi cama abrazada a mí… ¡cómo disfrutamos ese momento!.. y a mi hijo de 9 años… todavía le encanta venir a dormir conmigo de vez en cuando…

Por otra parte, como pedagoga, he tenido muchas consultas sobre cómo conseguir que el niño o niña aprenda/quiera ir a dormir a su cama... algo complicado si se alarga años el dormir en la cama de los papis... aunque no imposible!!!

Quiero aclarar que al bebé no se le aplican técnicas o entrenamientos para dormir solos si ya están acostumbrados a hacerlo... cuando se le deben aplicar técnicas es cuando no saben hacerlo por haber dormido años en la cama con los padres.

Pensemos que la dependencia materna exagerada (y necesitar dormir en la cama con mamá o sino no se duerme es el primer paso) es algo peligroso para el niño cuando crezca, sin contar en lo que pasaría el bebé si esa mamá debiera ser hospitalizada un tiempo, por ejemplo, o quiere salir una noche, o quiere acostarse más tarde... porque el horario de los niños para ir a la cama no es el mismo que el nuestro ¿no?... supongo que hay mamás que no tienen problema en irse a la cama a las 20h con su peque, al igual que, hay otras que los acuestan demasiado tarde... como para todo...

Termino comentando que la seguridad que deben aportar los papis al bebé es la seguridad en el entorno y en sí mismos... no es lo mismo sentirse seguro porque estas pegado a mami (acaban muy seguros pero siempre que estén con ella), que sentirte seguro porque sabes que mami siempre estará ahí pendiente de ti (se sentirán seguros estén donde y con quien sea, sintiendo que su mami -o papi- estarán siempre que los necesite)...

La opción dependerá de cada uno... pero lo maravilloso es poder dormir una noche con tu peque, sin que eso suponga tener que hacerlo siempre porque sino no se duerme... LA ENSEÑANZA DE LOS HÁBITOS PRIMARIOS (alimentación, sueño...) es importante. Aparte los niños aprenderán sin esfuerzo a respetar normas, a aceptar la disciplina familiar (importantísimo) etc., etc., etc.

¿MATEMÁTICA?

2011-03-17T12:32:00.001+01:00

Me encanta la matemática sin saber nada de ella. Y, aunque no me gusta echar la culpa a los demás, no sé nada de ella porque nadie me la ha enseñado. Ahora podría decidir qué quiero aprender, pero cuando somos necesitamos que nos ofrezcan una base de aprendizaje para poder aprender realmente, y ¿qué nos suelen enseñar sobre las matemáticas?... nos enseñan a odiarlas, no a utilizarlas…

Me encantaría saber matemática, aprender más sobre ella, pero no puedo hacerlo, porque realmente no la entiendo… puedo sumar, restar, multiplicar y dividir; puedo calcular un porcentaje o una regla de tres; puedo resolver ecuaciones de primer grado y, quizás de segundo; puedo hacer ciertas mediciones y aproximaciones; calcular una media, una varianza, una desviación típica; aplicar algunas fórmulas; resolver algunos problemas… sé que “π” (pi) es 3’1416… (y redondeando porque es larguísimo) pero no capto lo que significa… no conozco ese idioma, existe, pero no lo conozco… no lo utilizo, no sabría cómo hacerlo…

Siguiendo con “π” (pi), es un número irracional (no puede expresarse como fracción de dos números enteros) y una de las constantes matemáticas más importantes. Se emplea frecuentemente en matemáticas, física e ingeniería. Es la relación entre la longitud de una circunferencia y su diámetro, (en geometría euclidiana, porque en geometrías no euclidianas esta relación no es constante...). Su valor se ha obtenido con diversas aproximaciones a lo largo de la historia (la búsqueda del mayor número de decimales del número π), siendo una de las constantes matemáticas que más aparece en las ecuaciones de la física, junto con el número “e”... (que intentaré buscar luego en Internet a ver qué es…) Por ello, es una de las constantes que más pasiones desata entre los matemáticos profesionales y aficionados. Como curiosidad, el mayor número de decimales del número pi en 2009, fue descubierto por Fabrice Bellard, con un ordenador “Core i7 CPU, 2.93 GHz; RAM: 6GiB”, y es de 2.699.999.990.000 decimales…

Muy bien, se puede explicar con palabras, pero no es eso lo importante, sino entenderlo sin necesidad de traducción al lenguaje verbal… captar su significado real… Algo que parece tan sencillo como “la relación entre la longitud de una circunferencia y su diámetro”, ya cuesta entenderlo, y sobre todo encontrarle una utilidad práctica, pero la tiene.

Quizás si empezamos por su origen (en cuanto palabra)… La notación con la letra griega π proviene de la inicial de las palabras de origen griego "περιφέρεια" (periferia) y "περίμετρον" (perímetro) de un círculo. En castellano concretamente lo llamaríamos “pe” (P)

Me encantaría saber matemáticas... lo intento, pero me quedo estancada...

Sí, entendemos (unos más que otros) el concepto de cantidad que expresa el número, sabemos que puede aumentar o disminuir, que puede multiplicarse o dividirse y somos capaces de hacer cálculos con los números. Los sabemos incluso en dos o tres idiomas… Conocemos el significado de símbolos matemáticos como +, x, %... esos símbolos expresan algo, un concepto; pueden ser traducidos a palabras (más, por, por ciento…), y ¿por qué no hacer lo contrario y traducir las palabras en símbolos matemáticos?, símbolos que representen y que expresen, que sirvan para entender y para explicar la realidad, más exactamente, si cabe, que las propias palabras, sobre todo porque mientras expresan demuestran… o intentan demostrar, y eso siempre es interesante, ¿por qué no lo hacemos?... simplemente porque no sabemos, porque no nos enseñan...

La matemática es más que eso que nos enseñan en la escuela. Es inútil quedarse ahí. Y quisiera aclarar que considero incorrecto decir que nos la “enseñan” en la escuela, porque no lo hacen, simplemente nos la imponen, nos imponen el aprendizaje mecánico de unos cálculos y operaciones matemáticas que nos parecen feas, inútiles, ¿cuántos niños y jóvenes preguntan indignados para qué les sirve aprender matemáticas?, es imperdonable, ni siquiera saben qué es exactamente. Ni saben que una parte relativamente enorme de su cerebro está preparada para cultivar esta otra manera de percibir y procesar la información que recibimos a través de los órganos de los sentidos, las emociones, los pensamientos… y no saben que esa parte del cerebro debería usarse complementariamente con la otra gran parte que sería la verbal…

¿Se podría tomar más en serio? parece imposible, porque en la escuela es una de las asignaturas más serias y seguramente odiadas por los estudiantes, pero es precisamente por no ser tomada en serio. Al no ser adecuadamente enseñada, no puede ser adecuadamente aprendida. Es importante sí, todo el mundo tiene que aprobar las matemáticas, pero ¿para qué? Si no la van a utilizar más que para contar dinero… Esto significa que si no se enseña adecuadamente a los niños, éstos no la van a entender o no la van a utilizar en su vida, no la van a vivir y por lo tanto no les va a interesar. Para que algo interese tiene que ser interesante, ser útil. Y la matemática es de lo más interesante, aunque debe ser aprendida, por lo que debe ser enseñada. No podemos seguir limitándonos a enseñar sólo la base más básica, los primeros conceptos matemáticos descubiertos y utilizados en nuestra especie… hay mucho más, y es muy complejo, no se puede aprender simplemente por mecánica, ni de memoria… la matemática debe ser entendida, vivida… debe ser otro modo de ver, de analizar…

Pienso que las matemáticas deberían ser enseñadas por matemáticos. Desde el principio de la escolaridad. Los niños pueden aprender, si se les enseña, a entender el “lenguaje” que es la matemática, a interiorizar la matemática, a utilizarla… La matemática es el modo más lógico y racional de entenderlo todo, es otro modo de percibir, de describir, de explicar la realidad, es el mejor modo de demostrarla; otro modo de ver el mundo que no se nos ofrece suficientemente. Nos conformamos con una vista intelectual, subjetiva y superficial de las cosas, y sobre ese otro modo de verlas, cultivamos simplemente una base insignificante, que, por supuesto no nos sirve para edificar nada encima; es demasiado inestable, pequeña y débil para poder hacerlo y todos sabemos (aunque no sepamos expresarlo matemáticamente) que sin una buena base, no puede edificarse nada serio.

Pero seguramente los matemáticos tienen cosas más importantes que hacer que enseñar a los niños… es normal, pero no tan lógico, porque si no se enseña a los niños, si no se les transmite su utilidad, ¿de qué sirve tanto trabajo? Poseen una clave de entendimiento para la que la mayoría tiene potencialidades si se cultivara, pero no se hace, y no se puede hacer, porque quienes nos enseñan matemática tampoco la conocen. No es que no quieran enseñar bien, sino que ellos mismos han aprendido lo mismo que enseñan a los niños, pero no son capaces de pensar matemáticamente, ¿cómo pueden entonces enseñar a otros a hacerlo?, no pueden, por lo que no se molestan en hacerlo; no podrían… y eso es importante, debería enseñarse a pensar también matemáticamente, ya que es posible hacerlo. Si, seguramente tienen cosas muy importantes que hacer, que demostrar, porque además son pocos en relación con la entera humanidad. Son sólo unos pocos privilegiados, al igual que en pasado eran sólo unos pocos quienes podían escribir y leer... Cuando sólo unos pocos sabían leer y escribir… no significaba esto que la inmensa mayoría no pudiera hacerlo, sino que no se les enseñaba…

(Opinión personal desde la más grande ignorancia)

PROYECCIÓN EMOCIONAL

2011-03-16T15:25:00.003+01:00

Es cierto que la mayoría de veces lo que realmente importa no un hecho en sí… sino la percepción personal que tenemos del mismo, o lo que es lo mismo, lo que constituye el verdadero problema para nosotros es la forma en que vemos, percibimos, vivimos un problema…

Muchas veces creemos que los demás son culpables o responsables de lo que nosotros sentimos, pero ¿es eso cierto?... pues no siempre… el otro puede ser el detonador de tu emoción, pero la clave está en ti, la clave está en mí… si yo siento algo el primer responsable soy yo…

Para entender el concepto de proyección se suele contar un chiste; el chiste del abrigo:

“¿qué es un abrigo?...

…lo que el niño se pone cuando la madre tiene frío”…

Si entendemos la esencia del chiste y vemos sus implicaciones emocionales, entenderemos mejor este tema, que a veces, para muchas personas es difícil de entender… o de aceptar. Y la esencia del chiste es que el niño normalmente está corriendo, sudando, abrigado ya de por sí… pero la primera reacción de la mamá al sentir frío es trasladarlo a su hijo, cuando es ella la que está helada… Pues bien, aunque este ejemplo es muy simple, este mecanismo que está en la base de muchos conflictos, se llama proyectar, es decir, ver en otro lo que es “de uno”.

Teóricamente proyectamos en los demás aquello de lo que nosotros nos sentimos “culpables”… “reconozco" en otro, y "me molesta” en otro aquello que yo no acepto de mí…

Cada uno comprende el mundo desde la propia experiencia. No podemos sentir más que lo que sentimos en nosotros mismos. Si alguien tiene un dolor, tú puedes comprenderlo, saber lo que siente, etc. porque antes ya has sufrido algún dolor; lo has experimentado en ti mismo y entonces sabes qué es… pero si nunca hubieras tenido ni un mínimo dolor, no podrías jamás saber qué siente el otro cuando le duele algo. Si nunca has probado el vino no podrás saber cómo sabe. Si nunca en la vida te has enfadado, ¿podrás saber que siente el otro cuando se enfada?... ¡no!, es imposible, y con todas las emociones pasa lo mismo.

Durante la vida nuestro cerebro va aprendiendo y memorizando todo lo que vamos experimentando. Es verdad que podemos aprender cosas sin experimentarlas ¿por qué no? tenemos la capacidad de aprender del otro, pero también es verdad que la teoría sin la práctica sirve poco y más en el campo de las emociones que son maneras muy subjetivas, muy personales de vivir los acontecimientos. Entonces por mucho que te expliquen qué es el odio, la tristeza, la alegría… nunca llegarás a integrarlas en tu experiencia si no las experimentas en ti mismo.

Si somos empáticos, podremos comprender cómo se siente otra persona, compartir sus sentimientos, sentir con ella, ponernos en su lugar para después tratar de ayudarla… pero porque ya conocemos ese sentimiento, esa emoción… y la reconocemos porque nosotros ya la hemos vivido en alguna medida.

En pocas palabras somos la suma de nuestras experiencias.

Pero resulta que el ego tiene una tendencia a autoprotegerse mediante la evitación de la responsabilidad… su ley básica es que nada tiene que ver con él y todo lo proyecta hacia fuera (en otros). Entonces proyectar significa que aquello que no te gusta de ti mismo lo ves en otro, lo reconoces inmediatamente en el otro…

Si a ti no te gustan los guisantes y te traen un plato en el que hay guisantes, lo primero que va a ver en el plato son los guisantes…

Igualmente lo que no te gusta de ti mismo, no lo aceptas, no aceptas que eres así, pero sí que lo ves en el otro, lo que es lo mismo que decir, que lo que percibimos en otras personas… así somos nosotros en alguna medida…

Es fácil entender el chiste del abrigo o el comentario sobre los guisantes, pero ¿y las emociones?, ¿cómo se explicaría entonces que tu veas a alguien como agresivo, alegre o tranquilo?... y la respuesta desde este punto de vista sería que lo que ves, parte siempre de ti… tú eres la medida de todas las cosas, tú eres el metro con el que mides lo que pasa en el mundo y el criterio de comparación… es decir que tú tienes en alguna medida algo de los rasgos que percibes en la otra persona, si no sería prácticamente imposible que los reconocieras en el otro.

La idea es que para reconocer un rasgo en otra persona, antes hemos tenido que experimentarlo en nosotros, aunque no queramos hacernos conscientes de ello, aunque no sea fácil aceptarlo. Cuando alguno de estos rasgos nos fastidian, no nos gustan, nos hacen sentir culpables… no los reconocemos conscientemente, no podemos soportar reconocérnoslos; es más fácil proyectarlos en los demás.

Todos tenemos nuestro talón de Aquiles y deberíamos investigarlo. Se suele expresar en términos de falta de aceptación. Me refiero a cuando nos molesta aquello que no aceptamos de nosotros mismos y que visto en la boca de otro suena a “falta de educación”, el problema es que desde el punto de vista emocional, hablar de falta de educación no resuelve la responsabilidad personal… ese es el mensaje.

Midamos nuestras palabras cuando juzguemos a los demás, porque podemos estar delatándonos a nosotros mismos, ya que parte de lo que en ellos vemos, somos nosotros…

DISCIPLINA

2011-03-16T10:31:00.000+01:00

LA DISCIPLINA CONSISTE EN ENSEÑAR, NO EN CASTIGAR.

EXPRESAR

2011-03-15T14:37:00.002+01:00

Pienso que todo el mundo debe aprender a expresarse correctamente... es muy importante un esfuerzo en ese sentido... expresar sin miedo, sin dudas y siempre con educación... expresar con palabras los sentimientos para despertar la empatía en los demás...
Pienso que hay que hablar lo más claramente posible, para no dejar lugar a dudas... si no hablamos claramente, los demás interpretarán nuestras palabras y nuestras acciones según sus propias experiencias, no según las nuestras, por lo que tantas veces se "equivocarán"... y aparecerán conflictos en las relaciones con quienes más queremos...
Habla desde tí, no desde lo que esperas del otro... habla desde lo único que puedes asegurar que es cierto y eso es desde lo que tú piensas, desde lo que tú sientes... y no pongas etiquetas a los demás, porque seguramente te equivocarás al igual que los demás cuando te lo hacen a tí... No digas "tú eres", "tú piensas", "tú crees"... dí "yo soy", "yo pienso", "yo creo"... "yo siento"... así no te equivocarás... y no heriras a nadie injustamente.
Pienso que no se puede seguir esperando que los demás adivinen cómo te sientes, qué necesitas, qué quieres, qué deseas... que es inútil y muy poco productivo esperar y actuar no-verbalmente para que los demás se comporten como quieres... cuando no se habla claramente, el otro no sabe a qué atenerse contigo... no sabrá por qué estarás enfadado, no sabrá por qué estás de mal humor, no sabrá por qué no le hablas, no sabrá por qué no sonríes... nadie está obligado a recordar los acontecimientos que para tí son importantes, nadie está obligado a saber qué te apetece cenar, nadie tiene por qué saber por qué tienes esa cara tan seria... ¿tienes un problema? no esperes a que el otro lo adivine... háblale, y no sólo eso, EXPRÉSALE CÓMO TE SIENTES, sólo así ese otro u otra podrá acercarse a tí y ayudarte... sólo así... No puedes seguir no hablándo y exigiendo comprensión a los demás... no puedes seguir poniendo mala cara y esperar que los demás sepan cómo actuar... si las cosas no salen como tú esperas que salgan y te enfadas o te deprimes por ello, eres tú el que se siente mal ¿por qué otra persona debe sentir o simplemente saber lo que tú sientes sólo por observar tu conducta?... ten en cuenta que tú creas tu propia insatisfacción, y no es necesario pasar la vida insatisfecho, decepcionado e infeliz... deja de poner esperanzas en la gente y situaciones y te liberarás de una pesada carga... lucha por conseguir lo que buscas sin esperar a que te lo proporcionen los demás, y si necesitas su ayuda, pídesela abiertamente, y si parece que no te han oído, a lo mejor no te han oído, REPÍTESELO... no esperes nunca que los demás adivinen... porque tantas veces se equivocarán y no será culpa suya, sino tuya por no haber HABLADO CLARO...

DIENTES BLANCOS

2011-03-15T10:40:00.001+01:00

Para tener unos dientes limpios y blancos limpiarlos con bicarbonato, poniendo una pequeña cantidad en el cepillo humedecido.
El bicarbonato también resulta muy eficaz para suavizar la piel si se pone un poco en el agua del baño, así como para aliviar picores y problemas en la piel.
Y, por supuesto, es perfecto para aliviar la acidez estomacal...

ENTENDER LAS EMOCIONES...

2011-02-21T23:12:00.000+01:00

Los estados emocionales pueden producir efectos muy positivos… o muy negativos… llegando a hacer que demos lo mejor o lo peor de nosotros mismos.

Tanto si somos conscientes de los estados emocionales, como si no, son la clave de nuestra felicidad o de nuestra infelicidad diaria, es decir, de nuestra calidad de vida… Sin embargo en la familia, en la escuela, en la sociedad en general NO se nos enseña a manejar adecuadamente nuestras emociones, simplemente se nos exige que seamos capaces de controlarlas, pero muchas veces no es tan fácil, es más, yo diría que no es posible, ya que las emociones son automáticas; no decidimos experimentar una u otra emoción, sino que surgen como respuesta a lo que sucede a nuestro alrededor y que nos puede afectar en un sentido u otro... No es posible "controlar" las emociones, pero sí "regularlas" y utilizarlas según nos convenga...

Pero como para casi todo, debemos esforzarnos un poquito si queremos resultados óptimos... Así, para llegar a la regulación emocional, primero tendremos que aprender algo sobre las emociones (qué son, para qué sirven...), tendremos que aprender a percibirlas cuando aparecen sus primeros indicios, primero en nosotros mismos, pero cuando ya seamos capaces de hacerlo, también y muy importante, en los demás. Tendremos que aprender a comprenderlas y a valorarlas para después... regularlas.

Debemos empezar por la base, por las emociones mismas, por el concepto de emoción y las distintas emociones… y lo primero que tenemos que aprender es qué son las emociones, para poder percibirlas, sentirlas, aceptar que las experimentamos, ser conscientes de las mismas…

Es un tema muy interesante que además, está muy relacionado con todo lo que es importante, con todo lo que tiene valor, con todo lo que tiene que ver con nuestra vida (los sentimientos, la salud, el trabajo, las relaciones, el dolor, la educación, etc., etc., etc.)

El tema es muy amplio. Pero hay que animarse y empezar... pensemos en las emociones, pensemos en algunas emociones particulares, pensemos en 3 como mínimo... seguramente seremos capaces de encontrar incluso más, pero, ¿sabemos qué son?... vamos a intentar definir qué es una emoción en general. Más adelante podremos definir específicamente, al menos las más comunes, pero en general, ¿qué es una emoción?... ¿y un sentimiento?, ¿qué es un sentimiento?... ¿hemos oído hablar de la Inteligencia Emocional?... ¿qué será eso?... y la educación emocional ¿para qué servirá?... ¿qué es la educación emocional?...

Es importante tener curiosidad, hacerse preguntas, buscar respuestas... sólo así seguiremos aprendiendo a lo largo de nuestra vida, iremos mejorando como persona y nos sentiremos más llenos, más útiles... Hay que intentar expresar con palabras las vivencias, lo que normalmente todos sabemos qué es, pero no sabemos o nos cuesta muchísimo definir... Si no somos capaces de expresar algo con palabras, significa que no pensamos en ello y si no pensamos en ello, es como si no existiera, poco podremos hacer para mejorarlo, para aprovecharlo, para darle la importancia que merezca...

Intentemos realizar el ejercicio anterior... intentemos dar nuestra respuesta a las preguntas propuestas... intentemos pensar en lo que normalmente no pensamos...

Una vez hecho esto, pasaremos al siguiente paso...

EDUCATIVIDAD...

2011-02-21T22:26:00.000+01:00

Capacidad de influir decisivamente (positiva y efectivamente), de contribuir desde fuera al proceso de formación de otro sujeto más inmaduro. Es la aptitud del educador para educar...

EDUCABILIDAD...

2011-02-21T22:23:00.000+01:00

Capacidad que tiene un individuo para cambiar de un estado a otro más perfecto, la cual se fundamenta en las capacidades del individuo para aprender, escuchar y ser estimulado...

PARADIGMA...

2011-02-21T22:19:00.000+01:00

Conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.

ÓNTICO...

2011-02-21T21:59:00.002+01:00

Existencia en sí de las cosas, independientemente de lo que el hombre pueda saber acerca de ellas.

Digamos que nuestro pensamiento ni la hace, ni la deshace…

EPISTEMOLOGÍA

2011-02-21T21:57:00.002+01:00

Teoría del conocimiento científico.

Como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.

NOUMENO

2011-02-21T21:55:00.000+01:00

Es lo contrario de “FENÓMENO”. Detrás del fenómeno puede existir una estructura no perceptible directamente, el filósofo Emmanuel Kant lo llamó noúmeno.

Es, entonces, un objeto no fenoménico, es decir, que no pertenece a una intuición sensible, sino a una intuición intelectual o suprasensible (que no parte de la experiencia)

La verdadera naturaleza esencial del ser....

PUBERTAD Y ADOLESCENCIA...

2011-02-21T21:40:00.004+01:00

La pubertad es un periodo de crecimiento anatómico, físico y psíquico, que tiene el efecto de transformación del organismo infantil en un organismo nuevo que es el adolescente.

La adolescencia por el contrario es más emocional. Es un periodo de desarrollo con cambios muy profundos en todos los aspectos de la personalidad, dándose muchos cambios en las inclinaciones, ideales, intereses, deseos… para llegar a tener una personalidad propia.

La pubertad se refiere a los cambios biológicos y morfológicos. Y la adolescencia se refiere a los cambios psicológicos asociados a esa etapa de desarrollo.

VALOR...

2011-02-21T21:32:00.001+01:00

Un VALOR es una cualidad, real o ideal, deseada o deseable por su bondad, cuya fuerza orienta la vida humana. Tiene 2 propiedades básicas: la polaridad (ya que a todo valor le acompaña su antivalor) y la jerarquía (porque unos valen más que otros)...

LO ABSTRACTO...

2011-02-21T14:59:00.003+01:00

Abstracto es lo contrario de concreto. Todas las entidades o son concretas o son abstractas. Son entidades concretas una persona, una roca, un fruto… mientras que son entidades abstractas los números, los conjuntos, los conceptos… Es concreto lo material, lo físico lo tangible, y es abstracto lo indeterminado, lo conceptual, lo ideal.

Es como una atmósfera que rodea a toda parte de un todo y al todo mismo. Porque todo lo concreto tiene su abstracto (un cerebro la mente, una hoja el verde, una persona la personalidad, los intereses, los deseos…), algo que le acompaña y que le es inseparable en cuanto a percepción humana del mismo...

MANCHAS EN LA ROPA

2011-02-20T20:21:00.001+01:00

Cualquier tipo de mancha en la ropa (de comida, de bolígrafo, cuando se sale el pañal...) se va empapando la mancha con lavavajillas antes de meterlo en la lavadora o de lavarlo a mano.... Increíble, ni quitamanchas, ni lejía, ni historias... y super económico. Probadlo!

LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA (ILE):

2011-02-19T22:16:00.000+01:00

La Institución libre de Enseñanza o ILE fue un famoso intento pedagógico que se realizó en España, inspirado en la filosofía de Krause (Krausismo) que tuvo una repercusión excepcional en la vida intelectual de la nación, en la que desempeñó una labor fundamental de renovación.

Fue fundada en 1876 por un grupo de catedráticos (entre los que se encontraban Francisco Giner de los Ríos, Gumersindo de Azcárate y Nicolás Salmerón), separados de la Universidad por defender la libertad de cátedra y negarse a ajustar sus enseñanzas a los dogmas oficiales en materia religiosa, política o moral.

Ello los obligó a proseguir su tarea educadora al margen de los centros universitarios del Estado, mediante la creación de un establecimiento educativo privado, cuyas primeras experiencias se orientaron hacia la enseñanza universitaria y, después, a la educación primaria y secundaria.

En el proyecto participaron Joaquín Costa, Augusto González de Linares, Hermenegildo Giner, Federico Rubio y otras personalidades comprometidas en la renovación educativa, cultural y social.

A partir de 1881 empezaron a formar parte del cuerpo docente de la Institución profesores formados en ella (Manuel Bartolomé Cossío, que sucederá a Giner al frente de la ILE, Ricardo Rubio, Pedro Blanco, Ángel do Rego, José Ontañón, Pedro Jiménez-Landi...), cuya labor afianzará el proyecto institucionista y garantizará su continuidad.

Desde 1876 hasta la guerra civil de 1936, la ILE se convirtió en el centro de gravedad de toda una época de la cultura española y en cauce para la introducción en España de las más avanzadas teorías pedagógicas y científicas que se estaban desarrollando fuera de las fronteras españolas.

El influjo del institucionismo: bajo la influencia de Giner de los Ríos y la ILE se emprendieron desde organismos públicos importantes reformas en los terrenos jurídico, educativo y social y se crearon organismos como el Museo Pedagógico, la Junta para Ampliación de Estudios, el Instituto Nacional de Ciencias Físico-Naturales o la Residencia de Estudiantes.

En torno a la Junta y al Museo cristalizaron desde 1907 hasta 1936 intentos de reforma científica y educativa que dieron lugar a iniciativas pioneras: El Instituto Escuela, las pensiones para ampliar estudios en el extranjero, las colonias escolares de vacaciones, la Universidad Internacional de verano o las misiones pedagógicas, actuantes durante la Segunda República.

La generación del 27 es, en cierta manera, una emanación de la Institución Libre de Enseñanza y obra de la ILE fue, sin duda alguna, alcanzar la sintonía cultural y científica con Europa poco antes de que todo este esfuerzo de modernización se viniera abajo con la Guerra Civil Española, durante la cual se confiscaron todos sus bienes y la mayoría de los institucionistas tuvo que marchar al exilio, mientras que los que se quedaron tuvieron que enfrentarse a la censura y la persecución. Fuera, el exilio se dispersó por Europa y sobre todo Hispanoamérica, donde ejerció una labor fecundadora de la vida cultural de esos países.

Tras la muerte en 1915 de su principal inspirador, Francisco Giner de los Ríos, se creó la fundación que lleva su nombre el 14 de junio de 1916 con el encargo de velar por el patrimonio de la ILE y proseguir su tarea educadora.

La Institución Libre de Enseñanza, fue el proyecto más firme que impulsó el proceso regenerador de la Enseñanza pública y privada en España, aportando soluciones educativas sobresalientes y de mayor repercusión en nuestro país y en el extranjero.

Los institucionistas, defensores de la educación integral, implantaron la coeducación en una escuela neutral (sin dogmas); practicaron nuevos métodos pedagógicos, realistas e intuitivos (excursiones instructivas, colonias escolares, siguiendo la pedagogía de Pestalozzi, adoptada también por instituciones confesionales como las Escuelas del Ave María, centros evangélicos, la Escuela Nueva, Dewey, Decroly, Montessori, Cousinet..etc) y optaron por la graduación en la escuela, que organizaba en Secciones o grados a los alumnos reunidos en grupos homogéneos en base a su nivel de instrucción, y por su edad, en Secciones o grados.

El factor clave de la enseñanza, reside en el maestro y en el método. El alumno es el centro del proceso pedagógico, al que hay que respetar y educar. El método socrático, es el más adecuado para entablar un diálogo respetuoso con el alumno, para que éste participe de forma activa en el proceso educativo. Por primera vez, se estudia la psicología del niño.

La escuela se concebía como “un todo armónico”, que integraba el “ambiente” moral y el “entorno” físico dentro del proceso educativo. El local y el mobiliario eran los medios físicos que, según don Francisco, podían facilitar o entorpecer la labor pedagógica en la escuela. De aquí surge la IMPORTANCIA DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR. El edificio-escuela constaba de “campo escolar” y edificio propiamente dicho.

Gloria Martí (Profesora-tutora Dénia)

LA ESCUELA NUEVA:

2011-02-19T22:14:00.000+01:00

La Escuela Nueva, también conocida como Escuela Activa, "Nueva Educación" o "Educación Nueva", es un movimiento psicopedagógico surgido a finales del Siglo XIX.

Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores de Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía), Pestalozzi, Fröebel y el darwinismo.

A partir de 1914, con la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse sobre todo en Europa. Es una época en la que diversos autores se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello. Son intentos de mejora que habían calado en un grupo de autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta la actualidad.

Para ello buscaron una nueva educación que fuera activa, que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño. Proponía un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.

Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del Siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización, la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro.

Autores

• Frederick Froëbel. Compila esas ideas a la perfección y crea en Alemania los famosos Kindergarten.

• Ovidio Decroly. Quizá el máximo exponente de este movimiento y acuñador de conceptos claves en educación como el de Globalización o el de Centro de interés.

• María Montessori. Que comenzó su carrera trabajando con minusválidos psíquicos pero que aporto sus ideas prácticas estableciendo que el alumnado debía de ser el único protagonista de la educación, la necesaria conexión entre familia y escuela o la creación de materiales escolares que desarrollaran los sentidos y la inteligencia.

• Eduard Claparede, que planteó la necesidad de promover la actividad del niño en el aula.

• Célestin Freinet. Maestro de escuela que desarrolló una pedagogía realista centrada en el niño, sus intereses y sus posibilidades. Planteaba que el trabajo dentro de la escuela era esencial como herramienta de aprendizaje, por lo que promovió en los currículos actividades de imprenta escolar, cooperativas y textos libres.

• Hermanas Agazzi. Otorgaron gran importancia a las actividades cotidianas y rutinas (alimentación, higiene, vestirse), plantearon la importancia del ambiente escolar o la continuidad entre el colegio y la escuela. También promovieron el uso de materiales de desecho en el aula.

Gloria Martí (Profesora- Tutora del centro de Dénia)

LA PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

2011-02-19T22:04:00.000+01:00

¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL?

La política educacional, guiándose por unos principios, establece unos objetivos. La estrategia educacional los concreta en unas decisiones, que toman cuerpo en unos medios de ejecución por obra de la planificación educacional.

¿Para qué sirve la planificación? Para saber hacia dónde nos dirigimos; para no trabajar al azar.

• Permite una forma sistemática de pensamiento y análisis

• El uso de amplias fuentes de información

• Una mejor coordinación

• Tener los objetivos claramente definidos

• La involucración de todo el personal

• Posibilita mayores beneficios y por más tiempo…

La planificación (plan general) es la perspectiva más amplia, mientras que los proyectos y programas son subconjuntos. Entonces, los proyectos son las unidades principales del plan estratégico (planificación), y los programas son las unidades principales de los proyectos.

La necesidades deben ser debidamente identificadas y priorizadas, pero ¿qué haremos primero?... Primero la planificación, ya que en ella incluiremos el diseño de los proyectos y de los programas. Entonces la planificación es tarea previa al diseño de proyectos y programas.

Para planificar se parte de las necesidades, de los objetivos previstos para conseguirlas y de los medios disponibles. Fundadas en todo ello se formulan unas soluciones. Hay que procurar reunir toda la información posible y contar con una asesoría técnica. Y también se deben tener en cuenta las previsiones de desarrollo de educación y los modos de financiarlo.

APARICIÓN HISTÓRICA:

El socialismo tiene como método práctico la planificación, en todos los ámbitos o campos sociales, y, sobre todo, en el de la educación. La planificación surge entonces en Rusia en 1923, cuando el estado soviético elaboró el primer plan quinquenal. Después todos los Estados socialistas la han ido realizando, debido a las siguientes causas:

1. Necesidad de reconstrucción social en la postguerra

2. Deseo de evitar más grandes crisis

3. Incremento demográfico

4. La consideración de la educación como una inversión rentable.

Los países occidentales preferían llamarla “planeamiento” de la educación, pero al final ha prevalecido el término de “planificación”.

Como en muchos otros países, en España se introdujo en la década de 1960 (periodo de gran renovación educacional a nivel mundial), aunque oficialmente apareció en 1971, cuando el Ministerio de educación y Ciencia crea una Dirección General de Planificación.

La rápida expansión de la planificación fue debida a factores como:

1. La socialización progresiva de los países

2. La comprensión de que la educación es un elemento de desarrollo económico.

3. La necesidad de prever y preparar la educación de años futuros.

4. La constatación de los buenos resultados en la URSS

CONCEPTO:

En cuanto al concepto de planificación educacional: Es el proceso de elaboración de una serie de decisiones para la actuación en el futuro, dirigidas a alcanzar unos objetivos, a través de los medios óptimos (según Dror). Consiste en establecer formas de actuación que constituirán los medios para lograr unos objetivos, para satisfacer, del modo más eficaz, las necesidades y los objetivos de los estudiantes y de la sociedad. Coombs distingue 2 clases:

1. Macroplanificación: basada en las relaciones entre educación y economía; teniendo en cuenta el valor económico de la educación. Practicada por los países en vías de desarrollo.

2. Microplanificación: basada en las relaciones entre componentes del sistema educacional. Practicada por los países desarrollados.

También se puede distinguir entre:

1. Planificación imperativa: Las decisiones aprobadas son obligatorias.

2. Planificación indicativa: Se limita a dar sugerencias.

Atendiendo al periodo para el que se hacen las previsiones, toman las siguientes formas:

1. Estudio prospectivo (más de 10 años)

2. Estudio a largo plazo (de 6 a 9 años)

3. Estudio a medio plazo (de 3 a 6 años)

4. Estudio a corto plazo (hasta 3 años)

OBJETO Y CARACTERES:

La planificación de la enseñanza tiene por objeto analizar el problema de la productividad en el sistema educacional, las necesidades de la colectividad y las demandas de mano de obra. Estos factores determinan la cantidad y la calidad de la enseñanza. La planificación tiende a hacer que el sistema educativo responda a las exigencias del sistema social global, con la mayor rapidez, perfección, amplitud, eficiencia y economía posibles. Por ello constituye una actividad técnica, reservada a los expertos. Porque tiene un carácter técnico y científico, y posee también un carácter administrativo y un sentido político. Para que tenga éxito, debe reunir estas 5 condiciones (y otras que vemos después de ellas):

1. UNIVERSALIDAD. Debe tener en cuenta todos los aspectos y necesidades culturales de la sociedad.

2. COHERENCIA. Las distintas partes deben ser compatibles entre sí.

3. VIABILIDAD. Debe ser viable una vez aceptado, sin interferencias de los grupos sociales.

4. EFICIENCIA. Ser eficiente. Un plan es eficiente si los medios consiguen los objetivos con la máxima economía.

5. FLEXIBILIDAD. Que permita superar los problemas no previstos. Que permita que cualquier persona o grupa sea considerado. Y metodológicamente que se adapte a los tiempos, a los métodos y a los procedimientos de los diferentes implicados.

También:

6. OBJETIVIDAD. Partiendo de necesidades reales, esforzándose en reconocer y apreciar la realidad de los individuos, de los grupos y de todo.

7. GLOBALIDAD. Referido a toda la educación de la sociedad, no sólo a la escolar.

8. TECNICISMO METODOLÓGICO. Debe aplicar el método científico a la investigación de la realidad educacional.

9. PERIODICIDAD. Se planificará sólo por un cierto periodo de tiempo, ya que las realidades van cambiando.

10. CONTINUIDAD. Se debe revisar periódicamente y ponerlo al día, convirtiéndose en un proceso continuo.

11. INTERDISCIPLINARIEDAD. Debe tener en cuenta diversos tipos de conocimientos (sociales, económicos, pedagógicos…)

PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL Y DESARROLLO

La planificación no se hace en nombre de la pedagogía, sino de la economía, de las necesidades sociales de desarrollo, aunque lo ideal es que también se tengan en cuenta aspectos pedagógicos.

Con la aparición de nuevas industrias y la modernización de los procedimientos, se precisan determinados efectivos de técnicos o personal cualificado y la educación es la que debe producirlos dentro de unos plazos determinados. Los fallos suelen producirse en este aspecto, ya que los sistemas educacionales son lentos y suelen responder con retraso a las demandas de la economía nacional. La planificación, con la crisis actual, se hace cada vez más necesaria.

PROCESO DE PLANIFICACION EDUCACIONAL:

La metodología de la planificación recorre 3 pasos sucesivos:

1. NIVEL DESCRIPTIVO (evaluación de alumnado, centros, profesores, servicios)

2. NIVEL RELACIONAL (relaciones entre los puestos escolares y los alumnos, profesores, etc.)

3. NIVEL PREDICTIVO (a partir de las relaciones entre variables)

Las FASES de la planificación son:

1. FASE DE PREPARACIÓN

2. FASE DE ELABORACIÓN

3. FASE DE EJECUCIÓN DEL PLAN

4. FASE DE EVALUACIÓN Y REPLANTEAMIENTO

(Estas fases no requieren un orden riguroso de sucesión).

EL EQUIPO PLANIFICADOR

Son expertos de distintas ramas científicas, ya que la planificación necesita informaciones sobre lo estadístico, lo pedagógico, lo socioeconómico, lo jurídico, lo profesional (distintas disciplinas). No es preciso que el equipo sea estatal, porque al tratarse de un órgano sobre todo consultivo, puede ser una empresa privada. Lo que sí es una exigencia es que debe usar el método comparativo, es decir, conocer los planes elaborados en otros momentos y países, para poder hacer comparaciones.

EL SISTEMA PPBS

PPBS: Planning, Programming and Budgeting System (Sistema de Planificación, Programación y Presupuesto). Es una técnica de planificación de los EEUU, que tiene 3 momentos o componentes (los citados en su nombre), que se propone seleccionar la alternativa más interesante, combinando la inversión de unos costes mínimos con la obtención de la mayor efectividad posible.

EL ROL ESTATAL EN LA PLANIFICACIÓN

FUNCIONES DE LA ADMINSTRACIÓN EN LA PLANIFICACIÓN E.

Cuando la planificación se hace a escala nacional debe ser obra del Estado, el cual tiene los medios y el poder para hacerla efectiva. Una de las principales dificultades en la aplicación de un plan está en la discontinuidad entre los creadores del plan y los ejecutores del mismo. Quienes conciben e imponen el plan son las autoridades, que es posible que no se hayan hecho una idea suficiente de las necesidades reales. Por otra parte los encargados de ejecutar el plan, muchas veces no comprenden las razones del planificador, no haciéndose cargo de sus puntos de vista y dejándose ofuscar por las dificultades. La administración, es el encargado de aplicar efectivamente el plan propuesto. Y en los distintos países, en la administración educacional existen 2 modelos básicos:

1. El sistema francés, centralizado en el Ministerio de Educación (órgano decisorio universal).

2. El modelo de EEUU, descentralizado (en el que la dirección y organización es llevada a cabo por los organismos locales)

Como todo, ambos tienen sus ventajas y sus inconvenientes, pero es éste último sistema, flexible y democrático, el que tiende a extenderse cada vez más.

RENDIMIENTO DE LOS SISTEMAS EDUCACIONALES

Se habla aquí del concepto de ACCOUNTABILITY, que es la presión que hace la sociedad para obligar al sistema educacional a que dé cuenta de sus resultados (en términos cuantitativos) y sepa que debe justificar el dinero que consume.

Por último, la poca eficacia de un sistema educacional, puede deberse a causas de orden cuantitativo o cualitativo.

• Causas cuantitativas: Falta de recursos, pocos profesores, aulas o puestos escolares, carencia de transportes, etc.

• Causas cualitativas: Métodos deficientes, planes de estudio anticuados, fallos en la actuación de los maestros o de los alumnos, etc.

ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN

2011-02-19T21:51:00.000+01:00

ECONOMÍA EN GENERAL

Es la actividad que tiende a satisfacer las necesidades individuales. Pero hay que tener en cuenta 2 hechos:

 Las necesidades humanas son ilimitadas.

 Los bienes o recursos son limitados.

Ante tales hechos, sólo cabe una actitud sensata que consiste en administrar bien los recursos disponibles. Y esto sería la economía en sentido estricto. Es una ciencia que estudia las leyes que regulan la producción, la distribución y el consumo de bienes. De acuerdo con el desarrollo económico de un país, la población activa se distribuye en 3 sectores:

 Sector primario (agricultura)

 Sector secundario (industria)

 Sector terciario (servicios)

Los 3 dedicados a los consumidores.

 Y Sector cuaternario (asesoramiento, relaciones públicas, entidades organizadoras, agencias de publicidad, distribuidoras…)

Dedicado a los servicios de producción.

Estos sectores constituyen indicadores de desarrollo; los países más atrasados cuentan casi exclusivamente con el sector primario. Y el sector secundario es reciente históricamente hablando. Estos 2 sectores contribuyen indirectamente al bienestar humano, mientras que el terciario lo proporciona directamente (la vida desarrollada consiste en consumir sobre todo servicios).

De este modo, el progreso económico lleva a que la población activa del sector primario pase a la industria (secundario) y luego a los servicios (terciario).

En cuanto al progreso técnico de estos sectores, el más rápido es el industrial, seguido por el agrícola y después, como el más lento, por el sector servicios.

LA ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN

Es una rama independiente (una economía especial) dentro de las ciencias económicas. Nació en 1960 con Schultz. Se ocupa de los bienes educacionales, que son una modalidad de los servicios producidos por la sociedad. Y como todos los bienes económicos tiene como características:

 La utilidad

 La escasez

Tanto para el individuo como para la sociedad.

Su objeto de estudio es doble:

1. Analizar el valor económico de la educación (comprobando y calculando su contribución al desarrollo económico general)

2. Analizar los aspectos económicos del sistema educacional (costes, financiación, inversiones, rentabilidad de la educación…)

EDUCACIÓN Y CRECIMIENTO ECONÓMICO

EL DESARROLLO ECONÓMICO Y SUS CONDICIONANTES CULTURALES

Las economías modernas son progresivas. La causa del progreso económico es el progreso técnico (perfeccionamiento de instrumentos, del personal y de los métodos), que aumenta el rendimiento del trabajo. Y también surge de un perfeccionamiento del nivel cultural. En este sentido, la formación de empresarios y la organización es tarea de la educación. Se pueden distinguir 4 tipos de crecimiento económico:

 Crecimiento simple (se acumulan cuantitativamente unidades de producción sin mejorarlas cualitativamente)

 Crecimiento por acumulación de capital con técnica constante (se da más capacidad y potencia a los elementos disponibles pero sin modificarlos cualitativamente)

 Crecimiento por modificaciones en la estructura y en la organización de la producción (reorganizando empresas, estableciendo cooperativismo, aumentando el volumen de ventas)

 Crecimiento por innovaciones técnicas (introducción de la automatización)

Los dos últimos provienen del nivel de educación del país.

LA EDUCACIÓN COMO BASE DEL CRECIMIENTO ECONÓMICO

La riqueza de un país depende más de sus recursos humanos que de los naturales. A mayor educación mayor renta. Esto es una ventaja, ya que mientras los recursos naturales son limitados, la educación, en cuanto fuente de riqueza, es ilimitada. Tres teorías explican su desarrollo en relación con el desarrollo de la economía:

1. Teoría de la tendencia al aumento de educación en el transcurso del tiempo

2. Teoría del eco (toda demanda de educación conlleva a una demanda similar al cabo de un tiempo)

3. Teoría de la tela de araña (la demanda de educación presenta vaivenes en forma de excesos y defectos que se van autorregulando)

En cuanto a la contribución de la educación al desarrollo económico, hay 4 enfoques:

1. Enfoque de la correlación simple

a. Correlaciones interregionales (comparaciones entre distintos países, correlacionando el nº de matriculaciones con el PNB)

b. Correlaciones inter-temporales (correlacionar la educación y el PNB, a través de un periodo de tiempo)

c. Correlaciones interempresariales (correlación entre el gasto en educación de una empresa y su rendimiento económico)

2. Enfoque del factor residual (se determinan los imputs cuantificables que han podido ocasionar el incremento total de la producción del país, y el residuo se debe a los imputs no especificados –la educación-)

Este método pretende medir la parte que la educación tiene en el desarrollo, y la fórmula para hacerlo es: Y = a Km Ln Hp

3. Enfoque de los rendimientos directos de la educación (comparar los ingresos laborales de los que han recibido más educación con los que han recibido menos)

4. Enfoque de la previsión de las necesidades de fuerza de trabajo (base de la planificación, para formar la población activa que se necesitará)

LA EDUCACIÓN Y EL NIVEL DE DESARROLLO DE LOS PUEBLOS

La ONU proclamó los años 1960-70 la “Década del Desarrollo”, con resultados poco satisfactorios, ya que los países socialistas sí que lograron un gran desarrollo (aunque a base de contener el consumo), los países semidesarrollados capitalistas (como España) incrementaron su desarrollo, pero los países subdesarrollados quedaron muy lejos. La conclusión es que en esa década lo que sucedió es que se acrecentaron las diferencias entre los países ricos y los pobres. En la base y como causa de esa diferencia tenemos una diferencia en la educación. Pero la relación entre educación y desarrollo económico se da sobre todo en la educación media (que da las cualificaciones profesionales) y superior, es decir, la alfabetización no es un factor determinante. Así, para que el Tercer Mundo alcance un desarrollo efectivo, hacen falta 3 elementos (en orden de importancia):

1. planificaciones de largo alcance

2. mejor formación escolar y profesional

3. capital

Vemos que la educación es más importante que el capital, ya que sólo un pueblo instruido puede sacar partido de las inversiones económicas. Por otra parte, un mayor nivel económico exige más educación, ya que necesita más cantidad y calidad de conocimientos, titulaciones y diversificación de carreras.

LA EDUCACIÓN COMO FORMADORA DE UN “CAPITAL HUMANO”

Siendo los factores de producción los recursos naturales, el trabajo y el capital, y teniendo en cuenta que la educación es más importante que el capital, podemos afirmar que la educación es un verdadero capital; un capital humano.

Un país dispone de un capital humano cuando su población activa ha recibido una educación general y tecnológica de un nivel que le permita aplicar a la producción cantidad de conocimientos.

LA EDUCACIÓN COMO CONSUMO Y COMO INVERSIÓN

La educación es a la vez consumo e inversión. Produce entonces 2 tipos de bienes:

 bienes de consumo (que satisfacen necesidades humanas)

 bienes de inversión (que contribuyen a incrementar la renta)

LA EDUCACIÓN COMO CONSUMO

La educación es consumo, cuando se da o se recibe como algo que mejora personalmente al individuo. No tiene valor económico o de producción, pero tiene valor humano. El individuo se instruye porque le satisface. Contribuye directa e inmediatamente al bienestar humano, y representa un signo de status personal. Satisface un derecho y una necesidad individuales. Viene planificada por el individuo, por la familia.

LA EDUCACIÓN COMO INVERSIÓN

Contribuye al bienestar humano sólo indirectamente (a través de la creación de medios materiales de vida). El individuo se instruye porque un título le garantiza una ocupación digna, no porque le satisfaga. Es un medio que producirá riqueza. Viene planificada por el Estado. Se puede apreciar desde 2 ángulos diferentes (individual y colectivo):

 Aspecto individual (instrucción para obtener un título profesional)

 Aspecto nacional (el Estado invierte en educación porque espera que a la larga dé sus frutos)

LA FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN

La financiación de la educación constituye un sacrificio social, por lo que hay que hacerla del modo más racional posible, para que el sacrificio sea el mínimo, bien repartido y soportable. La financiación de las escuelas se basa en el pago de contribuciones, pero estas afectan más al pobre que al rico.

GASTOS EN EDUCACIÓN

Para obtener una cierta cantidad de educación no todos los grupos sociales deben hacer la misma cantidad de sacrificio social; a unos les cuesta más y a otros menos. Esto es causa de desigualdad de oportunidades educacionales, tanto a nivel individual como para los países. La educación es mejor en los países que gastan más en ella, por ello, se debe gastar en educación lo máximo posible. El decir esto de la educación, básicamente es considerarla como consumo, ya que como inversión se diría que se debe gastar en ella sólo lo conveniente y posible.

Por otra parte, un consumo por encima de las necesidades, impide el desarrollo económico y provoca inflación. Así, la inversión pública en educación tiene un límite aconsejable; hay un techo óptimo de incremento de los gastos, a partir del cual dejan de ser rentables. Por ello las inversiones no deben ser desproporcionadas, sino proporcionadas a las posibilidades de cada país. Y la renta per capita ayuda a predecir los gastos que se pueden dedicar a la enseñanza. De todos modos, las necesidades económicas de los sistemas educacionales son superiores a sus posibilidades de cubrirlas satisfactoriamente en todos los países. En los subdesarrollados falta presupuesto, en los adelantados no se puede dar a todos la enseñanza secundaria o la superior…

Los costes de la educación no paran de aumentar, y las inversiones en ella, acarrean nuevos costos. Tengamos en cuenta que la educación ha sido la empresa que mayor crecimiento ha experimentado en el mundo en las 3 últimas décadas. Las dificultades económicas pueden llegar por la subida de los costos por alumno y por la inflación.

Los gastos en educación dependen de los siguientes factores:

1. La tasa de crecimiento económico

2. El % de renta y recursos

3. El monto de los costos por alumno

4. El volumen de asistencia educacional recibida de fuentes externas (en países subdesarrollados)

5. La prioridad dada a la educación

POLÍTICA DE FINANCIACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Según la política de financiación de la UNESCO, hay que actuar en 3 direcciones:

1. Aumentar los gastos, dedicando más presupuesto público a la educación.

2. Diversificar los recursos, encontrando formas de conseguir dinero para dedicarlo a la educación.

3. Reducir los costes, mediante soluciones nuevas como prestar los espacios escolares cobrando por ello, evitar los grupos demasiado reducidos, combinar el estudio con el trabajo…

INVERSIONES PÚBLICAS EN EDUCACIÓN

La tasa de inversión en educación es relativamente baja en todas partes, porque se trata de una inversión rentable sólo a largo plazo, sin embargo, educar es un buen modo de invertir.

Jules Ferry propone una fórmula, una “regla de oro”, que dice que el Estado debe invertir en enseñanza, el 6 % del PNB.

Algunos países invierten más (Bélgica y los países nórdicos), pero en general, se quedan bastante por debajo.

LA RENTABILIDAD DE LA EDUCACIÓN

LA INDUSTRIA DE LA EDUCACIÓN

Hoy en día la educación es entendida como una industria que genera riqueza en forma de habilidades y capacitación humanas. El sistema educacional es un sistema productivo, que produce, entre otros servicios, “grados” académicos y capacitación de la población activa. El trabajo viene integrado por 4 grupos de personas:

 Profesores

 Estudiantes

 Administradores

 Investigadores

En esta industria hay una oferta:

 oferta global (nº de grados que teóricamente puede producir un sistema)

 oferta real (nº de grados que podría dar en un año concreto)

 oferta efectiva (grados que realmente se producen)

Y hay una demanda:

 demanda global (necesidades y deseos de la población)

 demanda real (individuos efectivamente escolarizados)

 demanda efectiva (nº de alumnos que obtienen grados)

Como toda empresa productiva, tiene unos:

 elementos de entrada (inputs): medios de enseñanza (alumnos, maestros, salarios, edificios, material…)

 elementos de salida (outputs): productos (alumnos formados, cualificaciones obtenidas…)

Los recursos, físicos (dinero) y humanos, son adquiridos en el mercado y suelen ser financiados públicamente.

En cuanto al rendimiento de la industria educacional, podemos hablar de:

 rendimiento interno (indicadores: nº de alumnos repetidores, que abandonan o que tienen algún retraso)

 rendimiento externo (indicadores: desempleo, subempleo de graduados y éxodo de cerebros).

El rendimiento puede aumentarse si actuamos:

 sobre el contenido de la enseñanza

 sobre el coste de la enseñanza

 sobre la eficacia de la enseñanza

 sobre la duración de los estudios

 sobre la reforma fiscal

 sobre la administración

Suele suceder que el personal que administra proceda del magisterio y no tiene la preparación suficiente para hacerlo. Así, la administración será cuantitativa, tendiendo a escoger casi siempre la solución más costosa, en lugar de la más económica.

Cuando los centros privados se mueven por la idea del beneficio, presentan similares características a cualquier empresa (obtención del producto con el coste mínimo, promoción, publicidad…). Son económicamente más racionales, ofrecen un producto más proporcionado a su calidad y tienen una organización que da el máximo rendimiento. Cuando se hallan en situación de monopolio, imponen precios, productos y cualidades pudiendo alcanzar unos beneficios considerables.

En España la enseñanza se está convirtiendo en la primera industria del país, en términos de capital humano empleado.

EL RENDIMIENTO ECONÓMICO DE LA EDUCACIÓN

La educación como inversión puede serlo:

 a nivel público (el país invierte en educación porque a la larga producirá un desarrollo económico)

 a nivel individual (el individuo costea sus estudios por ser un medio de conseguir una buena situación profesional y económica)

Igualmente el rendimiento se constata en el campo de la inversión pública y en la privada.

Hay 2 métodos de comprobar el rendimiento económico de la educación:

 el método de las comparaciones interregionales

 el método de las comparaciones interindividuales (a + años de estudio, + ingresos)

RENTABILIDAD PARA EL INDIVIDUO

El nº de años de estudio mide el nivel profesional logrado, así como la cuantía de los ingresos. La educación recibida tiende a producir beneficios cada vez mayores según avanza la edad de la persona. Podemos verlo en 3 casos:

 Las que no han recibido educación se ponen pronto a trabajar y ganan un salario relativamente alto, el mismo a lo largo de toda su vida.

 Las algo cualificadas tienen un bajo rendimiento económico durante el periodo de aprendizaje. Luego empiezan a trabajar y consiguen un buen rendimiento, pero les queda estabilizado.

 Las altamente cualificadas también perciben menores ingresos en el periodo de aprendizaje, pero estos se van incrementando progresiva e incesantemente.

La educación es rentable.

DISCUSIÓN DE LA RENTABILIDAD DE LA EDUCACIÓN

De todos modos no todos lo ven tan claro. Hay autores que ponen reparos y critican los análisis que se suelen efectuar para detectar el rendimiento económico de la educación, concluyendo que no hay demostración evidente del mismo. Creemos que la educación es la causa del desarrollo económico, pero éste depende también de otros factores relacionados con la renta del país. La verdad es que el rendimiento económico de la educación se hace difícil de apreciar porque muchos de sus beneficios son externos al individuo y tienen un carácter indirecto.

LA EDUCACIÓN MULTICULTURAL

2011-02-19T21:27:00.000+01:00

La mayoría de los Estados del mundo son pluriculturales y plurilingües. Las sociedades actuales son cada vez más diversas. En ellas conviven gentes de razas y culturas diferentes. Es necesario tomar conciencia de que vivimos en una sociedad compleja, lo cual exige formar a sus miembros (formar a las personas) en valores, actitudes y comportamientos democráticos. Surge así la tendencia a respetar, conocer, comprender y aceptar a las demás culturas, práctica que debe ser fomentada por la nueva educación, mediante programas de multiculturalismo, o mejor, interculturalismo. La educación desempeña un papel decisivo en el desarrollo del interculturalismo.

Si cultura es el conjunto de modos de vida, costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial de una época o grupo social… si le ponemos el prefijo MULTI, multicultura sería: los numerosos conjuntos de todo esto. Se trata de la coexistencia de culturas diferentes en un mismo espacio geográfico y temporal.

La multiculturalidad no es algo nuevo, sino que ha existido a lo largo de la historia de las civilizaciones, más o menos manifiesta y más o menos enriquecedora:

- La Antigua Grecia

- El continente americano

- El africano

- Alemania

- Inglaterra

- Bélgica

- Suiza

- Francia…

han sido espacios multiculturales en diferentes épocas, como lo es ahora España.

La multiculturalidad, siendo entonces, la coexistencia de culturas diferentes en un mismo espacio geográfico y temporal sin interaccionar entre ellas, no lleva a ninguna riqueza cultural, sino más bien, todo lo contrario. Las segundas generaciones de inmigrantes no tienen claro cuál es su identidad cultural, al vivir entre dos culturas que se sienten próximas y extrañas a la vez. La multiculturalidad no les ha permitido desarrollarse en ninguna de las dos culturas y son extraños en las dos (Hablan su lengua materna entre su familia y la lengua del país de acogida fuera de casa; Comen en su casa como lo hacían sus antepasados y comen en la calle como la población del país…., Pero la pregunta es ¿cómo piensan?, ¿Cómo sus familias o como su grupo de iguales?...)

También en los centros de trabajo la situación es compleja.

Vemos entonces que la multiculturalidad ha creado un problema de convivencia entre las nuevas generaciones, porque de esta manera no es posible conseguir una integración social efectiva. Para lograr un acercamiento es necesario que los miembros de ambas culturas den un paso más… que interactúen… un paso intercultural.

LA INTERCULTURALIDAD

Este término no tiene nada que ver con el de multiculturalidad (aunque muchas veces se confunden). Se caracteriza por la interconexión entre un escenario geográfico y temporal determinado de culturas diferentes en permanente diálogo, con una actitud de apertura, constructiva y enriquecedora. Es, esta sí, una actitud de enriquecimiento social y cultural basado en el respeto y aprendizajes mutuos.

De todos modos lo intercultural y lo multicultural coinciden en el sentido de que, de éste último modo, es como se conoce en EEUU la interculturalidad, por lo que en muchos libros hablan de multiculturalidad cuando en realidad se refieren a interculturalidad.

(Tener entonces en cuenta, que en muchos libros se refieren a multiculturalidad e interculturalidad como sinónimos).

LA EDUCACIÓN ANTE LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA

2011-02-19T21:22:00.000+01:00

Tradicionalmente la educación ha consistido en adaptar a los individuos a su sociedad. Pero el rápido cambio tecnológico hace inviable este modelo, por lo que se necesitan otras perspectivas y nuevas orientaciones.

El nuevo contexto social nos presenta unas dimensiones tales como:

1. Dimensión planetaria (crece el comercio internacional, las migraciones internacionales y el intercambio de mensajes, datos y bienes materiales)

2. Factores de incertidumbre (inestabilidad en los precios, fragilidad del sistema monetario internacional)

3. Cambios de identidad personal y colectiva (tendencia a la uniformización de gustos y comportamientos, normas, consumo… a la vez que afirmación de los elementos distintivos de las identidades nacionales y étnicas)

4. Asimetría y desigualdades (contrastes entre los países y redistribución del potencial económico)

5. Imperativos del sistema económico internacional (desarrollo privilegiado de unos pocos y los demás en situación de dependencia)

6. Carrera armamentística y preocupación por la paz (se despilfarran enormes sumas)

7. Los derechos humanos violados en masa (dictaduras, falta de seguridad, esclavitud…)

8. Amenaza al medio ambiente y a los recursos naturales (daños ecológicos)

9. La comunicación entre hombres y culturas (la economía se basará en la información)

10. La ciencia y la tecnología (aplicadas a mejorar la salud, la agricultura, la alimentación, condiciones de vida…)

11. La identidad cultural (uniformización en individuos y pueblos)

12. El crecimiento demográfico (con un reparto muy desigual del índice de crecimiento)

En la sociedad moderna se tiende a proporcionar educación a todas las personas prolongando la duración de la misma. Esto implica:

 La renovación de las estructuras escolares

 y la formación permanente del profesorado

 hay que unir la educación a la vida (al medio ambiente, sociedad, economía…)

 aprender a aprovechar el tiempo de ocio

 participación activa de la opinión pública; de las masas…

En cuanto a los cambios educacionales:

Hacia 1970 se produjo una ampliación en el concepto de educación, pasando a ser un aprendizaje NO sólo escolar sino también:

 educación difusa (conseguida como sea)

 educación informal (donde sea)

 educación permanente (cuando sea)

Se ha producido una “pedagogización de la sociedad”, al educar la sociedad y sus instituciones en su conjunto.

Algunas reformas necesarias hacen referencia a que la escuela deberá abrirse al medio social, convirtiéndose en un centro de cultura polivalente al servicio de la comunidad, que podrá aprovechar las instalaciones escolares en horas no lectivas (bibliotecas, laboratorios, talleres, equipos deportivos…)

En cuanto a los métodos, prevalece la individualización (cada individuo debe poder ir estudiando a su ritmo), pero a la vez combinada con el trabajo en equipo, de modo que se llegue a sustituir la antigua educación fundada en la competitividad, por otra basada en la cooperación.

La educación debe ser global y permanente. Concebida como un proceso en el que el individuo aprende a través de sus experiencias.

La Universidad debe convertirse más bien en “multiversidad”. Ya no debe aglutinar unitariamente el saber, sino multiplicarlo, expandirlo y comunicarlo.

Además, por la deseable perspectiva mundialista de la educación, se requieren estrategias y estructuras educativas que preparen para la adquisición voluntaria de valores globales, que faciliten la convivencia pacífica y creadora entre los pueblos.

BASES DE UNA EDUCACIÓN PARA LA ERA TECNOLÓGICA

Para una era tecnológica, la educación debe ser tecnológica. Hay que reestructurar la Formación Profesional para adaptarla a las exigencias de la economía. Es muy importante, ya que cuanta mejor educación profesional, menores tasas de desempleo en los países.

Las circunstancias que orientarán la formación profesional en los próximos años son 3:

 el desempleo juvenil

 las innovaciones tecnológicas

 la sofisticación de algunos procesos de trabajo

La educación profesional debe ser polivalente, ya que hoy en día es frecuente el cambio de empleo; debe preparar para varias formas de actividad. Según la OCDE, la enseñanza técnica es un puente entre la enseñanza general y la formación profesional. Es una modalidad de formación profesional porque prepara para puestos de nivel medio y alto en profesiones con cierta base científica. Proporciona un lenguaje general, que interrelaciona los ámbitos de la información, de los recursos, los procesos y los sistemas. Tal lenguaje representa la enseñanza adecuada a una sociedad tecnológica.

PRINCIPIOS DE UNA EDUCACIÓN AVANZADA

Según la UNESCO:

1. Educación permanente

2. Aprender a aprender

3. Sociedad educadora; “Educación global”.

4. Promoción cultural de los países subdesarrollados

5. Humanismo científico

6. Enseñanza preescolar para todos los niños

7. Enseñanza en lengua materna

8. Enseñanza tecnológica y funcional

9. Plan de estudios abierto

10. Mayor importancia a la autodidaxia y actividad del alumno

11. Búsqueda de nuevas soluciones para la mejora del sistema educativo

12. Formas no escolares de educación

13. Unir la didáctica a la informática.

NUEVAS TAREAS Y PROGRAMAS:

La cultura tecnológica del futuro gira alrededor de la Informática y su tratamiento. Se desarrollarán nuevas formas innovadoras de enseñanza, como la actual enseñanza a distancia, que cada vez se da en más países. Hay tendencia a ofrecer una educación básica de 10 años de duración para lograr la igualdad y una elevación de conocimientos y destrezas en la población. La Formación Profesional se reparte entre el ámbito académico y el empresarial. Varios programas facilitan el intercambio de estudiantes entre los diversos países de la CE.

UNA ENSEÑANZA QUE ATIENDA A LAS PRÓXIMAS NECESIDADES

Debe introducir reformas en el sistema educacional como:

 Reducción de costos en construcciones escolares

 Redistribución y utilización del espacio

 Difusión de enseñanzas por radio y TV

 Alargamiento de la jornada escolar

 Etc.

Directivas de la UNESCO para una nueva estrategia de la educación:

 Sistema educativo abierto

 Suprimir las distinciones rígidas entre los tipos de enseñanza

 Articulación de la educación de adultos

 Etc.

Hay que formar para las profesiones que en el futuro se necesitarán.

Se debe facilitar el acceso a las tecnologías punta. Nuevas tecnologías como las computadoras, el láser, la robótica, ingeniería genética, etc.

La anterior sociedad industrial deja paso a una sociedad tecnotrónica, configurada en lo cultural, lo psicológico, lo social y lo económico, por la influencia de la tecnología y la electrónica. Una sociedad post-industrial en la que la información desempeña un papel fundamental.

Cambian las formas de trabajo, de enseñanza, de aprendizaje… para conseguir una efectiva adaptación a la nueva sociedad.

UNA EDUCACIÓN PARA LA SOCIEDAD DEL FUTURO

2011-02-19T21:11:00.000+01:00

El cambio social hoy en día se produce rápidamente. El futuro cada vez es más cercano y dura menos. La sociología debe prever y describir el futuro para preparar los cambios, y lo hace mediante 2 tipos de conocimiento:

 La futurología, más intuitiva, basada en la imaginación y la clarividencia

 La prospectiva, más metódica y científica. Mediante la inferencia racional, fijándose en el curso de las cosas, se puede predecir su futuro.

Esta preparación del mundo futuro ha de ser obra de la investigación; por lo tanto será obra de la educación (la ciencia tiene 2 vertientes, la hermenéutica, que halla la verdad y la didáctica, que la enseña).

La FUTUROLOGÍA, comenzó en EEUU en la década de los 60, según 3 corrientes:

1. La tecnológica

2. La sociológica

3. La globalista

Es la investigación y predicción de ciertos temas referidos al futuro, con 2 vertientes, una científica y otra especulativa.

Hay 3 modos de mirar al futuro:

1. la PROYECCIÓN, con el conocimiento del pasado y del presente se prevé el futuro. Puede dar lugar a un pesimismo.

2. LA UTOPÍA, tras un ideal pretendido se quiere construir el futuro. Conlleva un optimismo.

3. LA INTERVENCIÓN, síntesis de las 2 anteriores. Y se mueve dentro de un realismo.

La PROSPECTIVA se construye usando diversos métodos y una integración de diversas técnicas. Le diferencia de la anterior en que desde esta perspectiva, el futuro se hace probable (no arbitrario), por lo que no se quiere adivinar, sino controlar el desarrollo de los hechos que aún no han llegado. Se realiza en 3 niveles:

1. la investigación proyectiva

2. la investigación prospectiva

3. la investigación decisional

CARACTERES DE LA NUEVA SOCIEDAD serían, un mayor consumo, más información, tendencia a la meritocrácia (influencia de los expertos), más pluralismo, más flexibilidad unida a las nuevas tecnologías, crecimiento del sector servicios…

En cuanto a los futuros ESTILOS DE VIDA, la vida moderna tiene un ritmo más rápido, se renueva rápidamente, gana importancia el tiempo sobre el espacio, así como el concepto de transitoriedad (es más barato sustituir que reparar), las relaciones con las cosas son temporales (se cambia de todo; de ciudad, de casa, de trabajo…), cada vez se recibe más mensajes y se necesita aumentar la capacidad de recepción. Hay más libertad, más pluralismo…

LA PROSPECTIVA PEDAGÓGICA

La educación debe formar al hombre del futuro, preparándolo para el mundo en el que le tocará vivir. LA PROSPECTIVA PEDAGÓGICA ha surgido para determinar cómo ha de educarse al hombre para que viva en una sociedad que aún no existe; en la sociedad futura. Es un importante movimiento, pero su método es difícil. Lo que tiene más fácil es la formulación de objetivos para la educación del futuro, los cuales estarán basados en:

 el cultivo de la racionalidad

 el estímulo de la creatividad

 la responsabilidad social bases

 el equilibrio entre distintos componentes (físicos, intelectuales, afectivos, éticos…)

 un humanismo científico (1)

 preparación para adaptarse al cambio además

 enseñar a aprender

 inteligencia crítica

 capacidad para superar dificultades

 sensibilidad el educando debe

 imaginación desarrollar

 creatividad

 capacidad de convivir y cooperar con otros

La educación del futuro debe ser un servicio social universal y plurivalente, y se prolongará durante toda la vida (permanente). Se deberán dominar lenguajes codificados, informatizados, etc. Las experiencias personales, los medios de comunicación y las instituciones sociales, serán otros modos de acumular saber. Pensar, aprender y aprender a pensar serán las actividades claves para dominar lar nuevas tecnologías de la información y comunicación.

La Tercera Edad generará nuevas demandas de educación (entendida como consumo).

(1) HUMANISMO CIENTÍFICO:

Se entiende por HUMANISMO toda cultura que, entrada en los valores humanos, pueda rebasar los límites de un pueblo y adquirir carácter universal. El humanismo es el conjunto de ideas y actitudes que tienden a hacer a los individuos más “hombres”, acentuando lo esencial humano, y acentuando el sentido de humanidad (universalismo) sobre nación y región (nacionalismo). Puede entenderse de varias maneras, puesto que cada civilización tiene el suyo. Buscando un humanismo adecuado a los tiempos nos acercamos al HUMANISMO CIENTÍFICO, que pretende ayudar al hombre a impregnarse del espíritu científico de modo que promueva las ciencias sin hacerse su esclavo. Porque la tecnología tiene también sus inconvenientes, por lo que es necesario saber qué funciones interesa impulsar y cuáles hay que controlar.

LÍNEAS GENERALES DE UNA EDUCACIÓN PARA EL FUTURO

Según lo visto, la tecnología del mañana requiere hombres y mujeres capaces de juicio crítico, de abrirse camino en nuevos medios y de contraer rápidamente nuevas relaciones, en una realidad sometida a continuos y veloces cambios.

Características de la educación futura son:

 Personalizada

 Individualizada

 Científica

 Flexible

 Vitalista

 Activa

 Formativa

 Democrática

 Permanente

Y debe preparar par vivir en una sociedad de múltiples valores, tolerante.

ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA:

Digamos que la enseñanza se dispersa y sale de la escuela tanto en el espacio como en el tiempo:

 Dispersión de la escuela en el espacio, saliendo de los muros del edificio escolar. Y en éstos entrarán elementos que tradicionalmente han permanecido ajenos a la enseñanza. Los padres intervendrán más, y asesorarán a sus hijos que, parcialmente, se instruirán desde casa mediante máquinas y audiovisuales. Los estudiantes aprenderán sus oficios directamente de los profesionales que intervendrán en la escuela. Podrán usar los locales de la escuela como estudios, agencias… a cambio de dar lecciones a los alumnos.

 Dispersión de la escuela en el tiempo, al no limitarse el aprendizaje al periodo de infancia-juventud. Estará equipada para la autodidaxia, con instalaciones de hardware y software adecuadas. Las agrupaciones de alumnos serán más flexibles y dispondrán de varios profesores. También los programas serán más flexibles, con temas más funcionales, conocimientos prácticos y procurando despertar la responsabilidad, la habilidad, la colaboración, la iniciativa y la actitud de búsqueda. Se educará para el ocio y se enseñará a saber consumir. (Se habla de las escuelas del 2000; muchos objetivos se van cumpliendo).

PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES:

El personal educador del futuro se organizará en torno a 3 tipos de responsables de la educación:

1. El maestro, en cuanto docente y transmisor de información.

2. El educador, en cuanto animador, consejero y orientador.

3. El maestro en lo profesional y en lo tecnológico.

LA POLÍTICA EDUCACIONAL Y LA ESTRATEGIA EDUCACIONAL

2011-02-19T15:54:00.000+01:00

LA PREVISIÓN EN EDUCACIÓN

El proceso histórico de formación de un sistema educacional (según Sizer) pasa por 4 etapas:

1. Modo no organizado, difuso. Se educa al tiempo que se vive, habiendo sólo educación informal.

2. Etapa simbólico-derivativa. Se copian, sin alterarlos, los modelos educativos de otros países o culturas más avanzadas (lo que se hace en el Tercer Mundo).

3. Etapa político-nacional. Se planifica el propio sistema según las necesidades y objetivos.

4. Etapa de afluencia individual. Etapa que no ha llegado aún a ningún país (utópica) en la que se superan los rígidos planes de estudio, títulos y controles, siendo las materias de estudio optativas, para satisfacer las necesidades individuales, según la vocación personal.

Actualmente nos encontramos en la 3ª etapa (la etapa de planificación educacional).

Es necesario pensar en la educación, cuidarla, seleccionarla, orientarla y conducirla (planificarla adecuadamente), es decir, someterla a una adecuada previsión.

Aunque no todos los autores coinciden con la siguiente terminología, tal previsión se puede dividir en 3 fases sucesivas según la UNESCO:

• la política educacional (elección de objetivos)

• la estrategia educacional (adopción de orientaciones concretas)

• la planificación educacional (disponer los medios técnicos para lograr los objetivos)

LA POLÍTICA EDUCACIONAL

POLÍTICA EN GENERAL es el arte y la ciencia de procurar los medios generales que la autoridad debe emplear para alcanzar los fines que tiene encomendados, los cuales pueden ser diversos, por lo que se divide en diferentes tipos (política económica, política estatal, política agraria, política educacional…).

La política es una ciencia social (su objeto se refiere a la colectividad) englobada dentro de las ciencias morales (al tener bases ideológicas). Es una ciencia normativa porque da pautas de comportamiento y vinculando a unos fines.

No es una ciencia autónoma pues debe tener en cuenta la naturaleza y fines del ser humano, los valores por los que se rige y los principios morales. Por ello no es libre ni de definir esos fines, ni de escoger los medios a su antojo, sino los que un criterio técnico propone como mejores.

La política determina sólo los medios generales, ya que los más concretos y prácticos serán objeto de la estrategia y la planificación.

POLÍTICA EDUCACIONAL

Toda sociedad desarrolla una política educacional, es decir, unas medidas para interiorizar en sus miembros sus pautas culturales. La política educacional es el conjunto de medidas que crean una base legal para realizar los objetivos de la educación en una comunidad. La política educacional consiste en elegir unos objetivos y actuar para conseguirlos. Al ser el estado la autoridad social competente, surge la política educacional estatal, cuya función es la actuación del Gobierno sobre educación, programándola y estableciéndola. Esto ha originado la aparición de la “Educación Pública”, cuyos elementos principales son:

• la organización escolar

• la administración escolar

• el sistema escolar

• y las instituciones escolares

La política educacional se ocupa de combinar todos estos elementos, de manera no improvisada, sino fundándose en 2 consideraciones:

LAS DOS BASES DE LA POLÍTICA EDUCACIONAL

1. La realidad del país (conocimiento y necesidades)

2. Las necesidades de los ciudadanos (toma de decisiones)

Y basándose por lo tanto en el conocimiento de:

• La población.

• El sistema económico.

• El sistema político.

• El sistema educacional.

Además ha de tener en cuenta los principios humanos, sociales y culturales según los que se quiera orientar la educación, apoyándose entonces en una base científica y otra ideológica. Ésta última base (ideológica) supone importantes problemas, ya que se trata de tomar una opción en cuestiones como:

• la laicidad o confesionalidad de la enseñanza

• la coeducación escolar

• la selectividad

• la gratuidad

• la obligatoriedad

• etc.

Y en este sentido el Estado debe actuar lealmente con sus súbditos.

Si el Estado es totalitario, seguirá su propio criterio y lo impondrá.

Pero en los países Democráticos se decidirán democráticamente. El Gobierno y el Ministerio de Educación no pueden tomar la iniciativa, sino seguir las proposiciones del Parlamento, de los partidos políticos, de los sindicatos, de la prensa, de las organizaciones juveniles, estudiantiles y de padres de alumnos, etc.

En la elaboración de una política educacional trabajan:

Para establecer el 1er tipo de bases (conocimiento y necesidades del país), equipos de sociólogos, de pedagogos, de economistas y de otros expertos.

Para el 2º tipo de bases (necesidades de los ciudadanos), es decir, la decisión última, la tomarán los políticos.
Y una vez conocidos los fines, volverán a intervenir los 1os para determinar los medios (fases de la estrategia y de la planificación).

LA DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS

Para establecer los objetivos, la política educacional debe partir de unos fines, que son ideales sociales, que indican la dirección a tomar. Los fines son abstractos, de carácter general, mientras que los objetivos son las concreciones particulares y efectivas de estos, y constituyen las metas a alcanzar, es decir, son los medios para llegar a los fines. La política educacional consiste en formular unos objetivos en base a unos fines, que son los inspiradores de los mismos. Esos objetivos (educacionales) deben establecerse siguiendo los objetivos globales del país y de su política, determinándose unos pocos objetivos generales y luego toda una serie de objetivos particulares que llevan a la consecución de los primeros.

CUESTIONES DE FONDO DE LA POLÍTICA EDUCACIONAL

LAS GRANDES OPCIONES IDEOLÓGICAS EN EDUCACIÓN

En el caso de España y en la actualidad, tenemos, por ejemplo:

• Los límites de la intervención estatal

• La libertad de enseñanza (cuestión de gran importancia)

• La formación política

• El confesionalismo

• La autoridad académica

• La gestión escolar

• La escuela privada

• Etc.

POLÍTICA EDUCACIONAL DE LOS PARTIDOS POLÍTICOS

Un partido político es la expresión de una determinada filosofía social, una peculiar manera de orientar las cuestiones sociales y resolver sus problemas. Con respecto a la enseñanza, un partido debe:

• Tener una política bien definida

• Derivada de la ideología que la inspira (ideología del partido)

En España existe un acuerdo casi general de casi todos los partidos en casi todos los temas educativos (al menos en los más generales), excepto los grupos de extrema izquierda y extrema derecha. Esto es debido a que ciertas fórmulas gozan de aceptación social (como la prolongación de la escolaridad obligatoria y gratuita), y a que los partidos extremistas buscan la aceptación de la mayoría de la sociedad desradicalizando sus propuestas.

Propuestas de los diferentes partidos (de izquierda, centro y derecha) respecto a varios sectores del sistema educacional:

1. La escuela pública y privada

2. Las subvenciones de la privada

3. La gratuidad de la enseñanza

4. La libertad de enseñanza

5. La gestión escolar

6. La selectividad

7. la escolaridad obligatoria

8. La educación preescolar

9. La Universidad

10. Los profesores

LA ESTRATEGIA EDUCACIONAL

CONCEPTO Y OBJETO DE LA ESTRATEGIA EDUCACIONAL

La estrategia educacional consiste en traducir los objetivos generales a términos operatorios (después se propondrán las medidas prácticas a tomar en lo que se llama Planificación Educacional).

Consiste en una sucesión de decisiones para definir un plan de acción coherente en relación con los objetivos planteados y teniendo en cuenta las circunstancias de actuación, es decir, teniendo en cuenta a la vez lo que se quiere conseguir y lo que se ha conseguido ya, y los elementos con los que se cuenta. También habrá que tener en cuenta los posibles imprevistos y los cambios sociales que se producen con el paso del tiempo. Aparecen así una serie de:

• posibilidades,

• unas finalidades concretas

• y unos criterios de decisión,

con los que se llega a unas propuestas que explicitan la política educacional y elaboran la metodología de la planificación.

La estrategia puede referirse a cuestiones generales de educación o a alguno de sus puntos particulares.

CARÁCTERES DE LA ESTRATEGIA EDUCACIONAL

Las cualidades principales que debe reunir una buena estrategia son:

• Flexibilidad

Deben revisarse periódicamente. No hay estrategias definitivas.

• Continuidad

No pueden cambiarse fácilmente o con mucha frecuencia y sin motivos suficientes.

• Adaptación

Deben adaptarse a las peculiaridades tanto de cada país, como de sus diferencias regionales y lingüísticas y a las circunstancias personales de los individuos.

• Funcionalidad

Han de servir para que la educación cumpla efectivamente con sus funciones sociales.

• Actualidad

Han de estar al día, e incluso tener una actitud progresiva, contrarrestando así la inercia de los sistemas educacionales.

Principios a tener en cuenta al efectuar una estrategia educacional:

o Principio de las diferencias individuales.

o Principio de la autoinstrucción.

o Combinar la energía humana y los recursos materiales.

o Principio de las economías de la escala.

o Principio de la división del trabajo.

o Principio de la concentración.

o Principio de la superación.

DEMANDA DE EDUCACIÓN

2011-02-19T15:25:00.000+01:00

Tanto el Gobierno como el individuo demandan educación.

La demanda de educación es el conjunto de aspiraciones, deseos y necesidades de los ciudadanos en cuestión de educación.

La demanda a nivel social, está fundada en la idea de que la educación es un BIEN para la sociedad. Se formula para satisfacer necesidades sociales. Esta demanda social, tiene a la educación como inversión.

Y la demanda individual está fundada en los derechos humanos y en el interés del hombre por formarse, por mejorar, por invertir en su desarrollo...; tiene a la educación tanto como inversión como consumo.

Cuando la demanda de educación no coincide con la necesidad de la misma, la demanda individual no va acorde con la demanda social.

Aparte de estos tipos de demanda existe también una demanda genérica de educación, es decir, que toda la población reciba una educación general básica. Y una demanda específica, de profesiones especialistas específicas (psicólogos, arquitectos…).

La demanda de educación se produce tanto por necesidades económicas como políticas, creando así una NECESIDAD OBJETIVA de educación, que unida a otra NECESIDAD SUBJETIVA hacen que la educación se desarrolle.

Prácticamente en todo el mundo se ha dado este desarrollo tanto de la necesidad como de la demanda de educación, e incluso en el sector de la educación informal. (¿¿¿ no formal???).

En los países subdesarrollados la demanda se centra en la enseñanza primaria, y también secundaria, mientras que en los desarrollados en los niveles secundario y superior (entre otras cosas porque la primaria ya está suficientemente atendida). Y esto es lo que da lugar a las pirámides educacionales que toman diferentes formas dependiendo de cada caso.

Entre los efectos de la demanda de educación tenemos:

• El AUMENTO del número de alumnos

• La NECESIDAD de nuevos profesores

• de NUEVOS MEDIOS de formación

• El aumento del PRESUPUESTO

• Creación de NUEVOS TIPOS de estudios

• PROLONGACIÓN del periodo de escolaridad obligatoria

• Y AUMENTO DE NIVEL de algunas carreras

Como consecuencia, el sistema educativo hoy en día constituye uno de los sistemas sociales más importantes, ricos y complejos.

Su desarrollo se analiza a través de estos indicadores:

1. Totales de escolarización

2. Tasa de escolarización global por niveles

3. Tasas de escolarización por grupos de edad

4. Gasto público en educación

FACTORES SOCIALES DE LA DEMANDA DE EDUCACIÓN

Si la demanda de educación se explica desde el aspecto económico y social, es importante conocer las características de la sociedad actual, la cual se distingue por.

• La explosión demográfica (que incrementa el nº de posibles alumnos)

• El desarrollo económico

• La lucha contra el hambre

• La implantación de la democracia

Otras peculiaridades son:

• La revolución científica y técnica

• La multiplicación de conocimientos

• La promoción de las masas y la creación

• y la multiplicación de medios de información y comunicación.

Ya dijimos que en este contexto la educación es considerada tanto un bien de inversión como de consumo, así como el medio de proporcionar trabajo cualificado a una economía en crecimiento.

Sus principales objetivos en la sociedad son:

• la alfabetización y EGB,

• y la formación profesional media y superior.

Tengamos en cuenta que la producción es cada vez más compleja y necesita de los trabajadores una mayor instrucción (preparación).

Incluso los que ya trabajan deben reciclarse, hacer cursos de reciclaje o aprender nuevas técnicas.

Y en el caso de cambios de empleo, debe darse una readaptación profesional.

En cuanto a las causas políticas y sociales, en principio es necesario saber leer y escribir para poder participar adecuadamente en la sociedad (votar, etc.). Es por eso que interesa promover la alfabetización.

INCREMENTO DE LA ESCOLARIDAD.

LA ESCOLARIDAD SEGÚN LAS REGIONES

La escolarización es diferente según la región de la que se trate, sobre todo en el caso de los países desarrollados y subdesarrollados.

Los países subdesarrollados además de disponer de menos recursos, tienen una población escolar mucho mayor que los desarrollados. Se comprende así que estas regiones sean las más desfavorecidas.

Y ya que la mayoría de la población mundial se halla en vías de desarrollo, deducimos que la escolaridad de la mayoría de los niños es bastante deficiente. Y la mayor parte de los niños que sí asisten a la escuela, lo hacen en unas condiciones bastante malas, y mucho peor la población femenina.

LA EXPLOSIÓN ESCOLAR

Se refiere al gran desarrollo que se ha producido en la educación en las últimas décadas, sobre todo en la enseñanza superior.

Sin embargo el problema de la escolarización mundial, se plantea sobre todo en la enseñanza primaria (que es además básica), ya que el objetivo a conseguir es muy ambicioso; conseguir la escolarización total.

Después iría la enseñanza primaria superior (segundo ciclo de EGB), y luego la enseñanza secundaria.

Volviendo a la explosión escolar, es producto de 2 factores principales:

• La política educacional (ya que el prestigio del país es proporcional a las posibilidades educativas ofrecidas a los jóvenes)

• La presión familiar (que buscan asegurar un buen porvenir a sus hijos mediante los estudios)

CONTRATES EN EL DESARROLLO EDUCACIONAL

Según la UNESCO, a finales del s. XX (siglo pasado), ningún país subdesarrollado conseguiría la total escolarización de sus niños (esto es cierto), pero algunos se acercarían…

Pero es que, mientras en los países industrializados, el costo por alumno de enseñanza superior suele ser el doble que el gasto por alumno de enseñanza primaria, en los subdesarrollados el costo por alumno de enseñanza superior es mucho mayor (en algunos casos 100 veces mayor; África)

Y como vimos en el tema anterior, muchos de estos países prefieren invertir en la enseñanza superior, lo que explica que luego les falten recursos para promover la primaria (seguramente más importante).

Se deducía así que los países en desarrollo que continuaran dando prioridad a la enseñanza superior, tendrían menos posibilidades de conseguir la total escolarización, la implantación general de la enseñanza primaria a finales del siglo… y así ha sucedido.

ALCANCE MUNDIAL DEL ANALFABETISMO

Aunque en el Tercer Mundo el analfabetismo es un gran problema, junto al hambre, la superpoblación, la mortalidad infantil y la pobreza, no es problema sólo del Tercer Mundo, sino que se halla en todas partes.

En 1980 el 30% de la población mundial era analfabeta (2% en los países más avanzados y un 40-60% en los más atrasados).

En España, en el mismo año, el 11’5% de los mayores de 14 años era analfabetos, creciendo el porcentaje en los suburbios de las ciudades. El 60% de éstos eran mujeres.

Pero hay que tener en cuenta que hay 2 tipos de analfabetismo:

• Analfabetismo absoluto (no saber leer ni escribir)

• Analfabetismo funcional (deficiencias en lecto-escritura que no permiten comunicarse de ese modo)

Considerando ambos, esa cifra se dobla, ya que se refiere sólo al analfabetismo absoluto.

DIFICULTADES DE LA ALFABETIZACIÓN

Aunque se hacen grandes esfuerzos, los resultados no lo son tanto.

Esto ocurre porque en los países subdesarrollados el crecimiento demográfico es muy grande. Así, a la larga, el número de analfabetos va creciendo.

CAMPAÑAS DE ALFABETIZACIÓN

Un objetivo fundamental del sistema educacional es la alfabetización.

La idea de una alfabetización universal apareció en los años 50.

Su idea principal, el aprendizaje de la lecto-escritura.

La UNESCO jugó un importante papel.

Creó la “educación fundamental” que combinaba la alfabetización con enseñanzas técnicas elementales (sobre sanidad, cuidado de los niños, agricultura…).

También patrocinó el “Programa experimental mundial de alfabetización fundamental” realizado en 12 países.

Por otra parte, los países socialistas, muy preocupados por la educación y disponiendo de una eficaz planificación, han llevado a cabo una eficaz campaña de alfabetización. Su lema era “economizar en todo, menos en educación”.

LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL AL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN

MODALIDADES DE SOLIDARIDAD CULTURAL INTERNACIONAL

El campo cultural es el más desinteresado de todos.

Van desapareciendo las fronteras y cada vez más es común que la competición entre países dé lugar a la colaboración.

Esto se produce a través de intercambios de conocimientos, de libros, de estudiantes y de profesores (y a través de reuniones de expertos, congresos, conferencias internacionales, etc.)

La UNESCO otra vez es un organismo importante, con su objetivo de promover la paz internacional y la comprensión entre los pueblos por medio de la educación.

Recientemente se han añadido más objetivos, como promover el desarrollo económico y social de los países atrasados.

Ese comercio de experiencias del que hablábamos (y de personal) se realiza a través de importaciones y exportaciones culturales;

• Son importaciones los estudiantes, investigadores, profesores y expertos que entran en el país después de haberse formado o trabajado en otros (aportando sus experiencias), así como los conocimientos, informaciones y técnicas que llegan de fuera mediante libros y revistas.

• Son exportaciones los estudiantes, investigadores y profesores extranjeros, a los que se da acogida académica, y los conocimientos y técnicas elaborados en el país y que salen a otros.

POSIBILIDADES, DIFICULTADES Y ORGANISMOS

A nivel de enseñanza primaria y preescolar hay bastante intercambio de ideas y experiencias entre los países.

Pero sobre todo las Universidades son las que deben organizar un intenso trasvase científico por todo el mundo.

Funciones que competen a la universidad las tenéis en la pág. 295

Pero la cooperación intelectual a través de intercambio de personal (becas, viajes…) presenta inconvenientes.

Sobre todo si lo que proporciona la formación en el otro país no se acaba de adaptar a las necesidades de los beneficiarios, constituye una pérdida de dinero y de dinero.

También existe la tentación de quedarse en el país extranjero tras el intercambio y no regresar al propio. Esté frecuente fenómeno se llama “fuga de cerebros”, y aunque sí, beneficia a los individuos interesados, perjudica a sus países (que habiendo invertido mucho en su formación, se quedan sin el rendimiento de esos sujetos).

Finalmente, en cuanto a los organismos más eficaces en la organización de la cooperación internacional para la educación, destaca la UNESCO.

También es importante la OCDE (Organización de Cooperación y Desarrollo Económico).

Y el CIDE (Consejo Internacional para el Desarrollo de la Educación).

WELTANSCHAUUNG:

2011-02-19T15:12:00.000+01:00

Las cosmovisiones son el conjunto de opiniones y creencias que conforman la imagen o concepto general del mundo que tiene una persona, época o cultura, a partir del cual interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente. Una cosmovisión define nociones comunes que se aplican a todos los campos de la vida, desde la política, la economía o la ciencia hasta la religión, la moral o la filosofía.

El término "cosmovisión" es una adaptación del alemán weltanschauung (Welt, "mundo", y anschauen, "observar"), una expresión introducida por el filósofo Wilhelm Dilthey en su obra Einleitung in die Geisteswissenschaften ("Introducción a las Ciencias Humanas, 1914). Dilthey, un miembro de la escuela hermenéutica, sostenía que la experiencia vital estaba fundada —no sólo intelectual, sino también emocional y moralmente— en el conjunto de principios de la sociedad y de la cultura en la que se había formado. Las relaciones, sensaciones y emociones producidas por la experiencia peculiar del mundo en el seno de un ambiente determinado contribuirían a conformar una cosmovisión individual. Todos los productos culturales o artísticos serían a su vez expresiones de la cosmovisión que los crease; la tarea hermenéutica consistiría en recrear el mundo del autor en la mente del lector. El término fue rápidamente adoptado en las ciencias sociales y en la filosofía, donde se emplea tanto traducido como en la forma alemana original.

Una cosmovisión no sería una teoría particular acerca del funcionamiento de alguna entidad particular, sino una serie de principios comunes que inspirarían teorías o modelos en todos los niveles: una idea de la estructura del mundo, que crea el marco o paradigma para las restantes ideas. De este modo, pertenece al ámbito de la filosofía tradicionalmente llamado metafísica (aunque doctrinas tradicionalmente anti-metafísicas, como el positivismo o el marxismo puedan constituir una cosmovisión para sus adherentes). Sin embargo, una cosmovisión no es una elaboración filosófica explícita ni depende de una; puede ser más o menos rigurosa, acabada e intelectualmente coherente.

Los sistemas filosóficos, religiones o sistemas políticos pueden constituir cosmovisiones, puesto que proveen un marco interpretativo a partir del cual sus adherentes y seguidores elaboran doctrinas intelectuales y éticas. Ejemplos son el judaísmo, el cristianismo, el islamismo, el socialismo, el marxismo, el cientificismo, el humanismo, el nacionalsocialismo, el nacionalismo o el capitalismo. Las cosmovisiones son complejas y resistentes al cambio; pueden, por lo tanto, integrar elementos divergentes y aún contradictorios. La afirmación intransigente y autoritaria de la propia cosmovisión es el fundamentalismo.

(Gloria Martí - Profesora-tutora UNED-Dénia)

EDUCACIÓN PERMANENTE

2011-02-19T15:07:00.000+01:00

Las estrategias de formación del s. XXI son de naturaleza permanente o continua.

La ed. Permanente tiene un nivel de ESTRATEGIA FORMATIVA que ha ido surgiendo debido a necesidades formativas prácticas que surgen de la sociedad del conocimiento… ¿Qué significa esto? que actualmente el conocimiento es el eje fundamental en el ámbito de la producción, de las relaciones sociales y de la convivencia mundial (es decir, nuestra sociedad prioriza el conocimiento y la información pudiendo equipararse a lo que significaron las máquinas en los tiempos de la revolución industrial).

Las consecuencias de todo esto son:

 Una > exigencia de conocimientos (En todos los ámbitos de la vida social y sobre todo en el laboral)

 Conocimientos no necesariamente académicos o impartidos en la escuela (los cuales son necesarios pero no suficientes, ya que tanto los procesos de convivencia como los de producción exigen unas habilidades que se aprenden en los mismos lugares donde se presentan los problemas, por eso es necesario el acceso a otros procesos de aprendizaje).

Podemos ver aquí que las modalidades educativas no son homogéneas (ed. formal, no formal e informal), que las instancias educativas son plurales (escuela, lugar de trabajo, de convivencia…) y que los instrumentos educativos están diferenciados (libros, experiencia, imágenes…)

 La codificación del saber no es simple; el conocimiento y el saber no dependen sólo del conocimiento de la propia lengua o de códigos literarios, sino que es necesario conocer otros códigos (imagen, informática, saber manipular nuevas herramientas de comunicación…) lo que implica capacidades + generales y polivalentes que faciliten el acceso a las nuevas formas de producción de conocimiento.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

Hay que saber distinguir la educación permanente de otros conceptos que semánticamente son cercanos como por ejemplo de la educación de adultos, ¿en qué se diferencian? Desde una perspectiva descriptiva se puede decir que la educación de adultos es un subconjunto de la educación permanente o continua (ya que ésta tiene carácter de paradigma, y es totalista, teniendo en cuenta “todo”). Sin embargo también es cierto que la edad adulta es el periodo más amplio de la vida humana por lo que ocupa gran parte del espacio de la educación permanente; pero no son lo mismo.

En la educación permanente se integran tanto la educación de los niveles obligatorios como la de los niveles no obligatorios, además de la enseñanza de adultos.

En esta última (educación de adultos) destacan dos entornos de acción:

1. la formación orientada al trabajo

2. y la formación para el ejercicio de derechos y obligaciones sociales

3. pero además hay una tercera que de forma compensatoria se ocupará de la formación de conocimientos básicos (para quienes no los alcancen) y de la formación para el desarrollo personal (que generalmente es una formación básica pero de niveles secundarios).

Las características de la educación permanente, que son criterios a tener en cuenta al planificar cualquier estrategia de formación son:

 La diversidad de entornos:

Este tipo de educación es necesaria tanto a nivel local, como nacional y regional, como en los procesos para adaptar a las organizaciones a la globalización creciente, por lo que alcanza a todas las organizaciones e instituciones.

Además no existe un entorno único para aprender, pudiendo realizarse tanto en instituciones formales como informales y tanto en el ámbito público como en el privado.

 La flexibilidad temporal:

Esto es parecido pero referido al tiempo; ya no debe existir un tiempo para el estudio y otro para el trabajo, sino que todos los trabajos requieren un aprendizaje constante.

Esta flexibilidad va a permitir la alternancia entre el trabajo y el aprendizaje, convirtiendo la organización profesional en un contexto de aprendizaje y volviendo a un sistema recurrente en el que se alternan ambas actividades.

 La interdisciplinaridad:

Este principio se refiere a que en los programas de formación deben intervenir personas de distintas disciplinas y teniendo en cuenta que la cultura empresarial no se forma sólo de conocimientos técnicos, sino que también importan mucho los valores humanos y sociales.

 La calidad procesal:

Un proceso requiere una serie de acciones sistemática y progresivamente organizadas; entonces este principio se refiere a la calidad de proceso.

Mediante la formación se puede mejorar mucho la calidad de los procesos en las instituciones y organizaciones, formando acerca del modo en que han de hacerse las cosas.

 Desmaterialización:

La educación permanente prepara para la competencia, algo básico para poder buscar y proporcionar información, pero lo que hay que cuidar que no se nos vaya de las manos, es que el hombre vaya construyendo su conocimiento demasiado subjetivamente sin tener en cuenta las necesidades de los demás y por tanto del grupo y de la sociedad. O sea, en la construcción de nuestro conocimiento debemos pensar también en las consecuencias para los demás y para la sociedad en su conjunto.

 Diversidad étnica:

El que todos seamos iguales, en cuanto seres humanos, no significa que los contextos culturales lo sean también; esta claro que vivimos en una sociedad multicultural, por lo que una responsabilidad de los formadores es esforzarnos en conocer los diversos grupos étnicos que conviven en la sociedad y facilitar ocasiones en las que estos grupos puedan conocerse entre ellos. Hay que tener en cuenta que el multiculturalismo crece día a día en las escuelas, en la calle, en las organizaciones y en las empresas.

 Inclusividad y solidaridad:

La educación permanente es para todos; debe incluir a todos los individuos y grupos sociales, es más, debe ser solidaria y por tanto debe prestar más atención a quien más la necesite, ya sean parados, ancianos, enfermos, marginados, discapacitados… a todos. La educación permanente debe ser compensatoria.

GLORIA MARTÍ (PROFESORA-TUTORA UNED-DÉNIA)

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA ON-LINE

2011-01-13T23:28:00.000+01:00

Ayuda y orientación on-line sobre temas relacionados con la educación de los hijos.

Contratación mensual.

Atención diaria.

Más información: epymdenia@yahoo.es

CHARLA:

2011-01-10T22:31:00.003+01:00

DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

24 DE ENERO DE 2011

18’30h. — 20h.

20 euros

EMÒTICA, ESPAI DE BENESTAR

Avda. Ramón Ortega, 5 -bajo-. Dénia

Tel.: 609 933 161 / 639 647 656
E-mail: epymdenia@yahoo.es

(Imprescindible confirmación. Plazas limitadas)

LOS NIÑ@S NECESITAN...

2010-09-03T23:12:00.008+02:00

Los niños y niñas necesitan...

AMOR: desde que nacen, desde antes de nacer incluso... el afecto, el cariño, el amor, favorecen su desarrollo, su seguridad en sí mismo, su autoestima, la comunicación, el respeto, la alegría, la motivación hacia el aprendizaje...

RUTINAS: facilitaremos mucho el aprendizaje de habilidades, normas y competencias varias, si intentamos realizarlas siempre en un mismo lugar, hora, etc.

EJEMPLO: base de todo proceso de enseñanza-aprendizaje... no se puede pedir a un niño que sea ordenado si nosotros somos, en ese sentido, un desastre... no se puede enseñar a un niño a expresarse sin gritar, si nosotros le gritamos o gritamos ante él... Es la base imprescindible teniendo en cuenta que el niño aprende por observación de sus modelos de coducta... Lo más importante, lo que nunca hay que olvidar, es que todos somos modelos de comportamiento para los demás, y especialmente para los niños y jóvenes...

JUGAR: No olvidemos que jugando los niños y niñas practican sus aprendizajes (ver artículos sobre el juego) y los consolidan. Es por eso que todos los cachorros juegan... juegan a aprender y juegan con lo ya aprendido.

DISCIPLINA:

CONFIANZA:

CONTACTO:

EQUIVOCARSE: y aprender de sus equivocaciones y errores. No les culpemos ni les regañemos por equivocarse; enseñémosles a aprender de ello.

...

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

2010-09-03T00:52:00.003+02:00

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE PROBLEMAS ESCOLARES Y CONDUCTUALES.

TELÉFONO 609933161

E-mail: epymdenia@yahoo.es

RELAJACIÓN Y AUTOCONTROL EMOCIONAL

2010-09-03T00:51:00.002+02:00

CURSO DE RELAJACIÓN Y AUTOCONTROL EMOCIONAL.

INFORMACIÓN EN EL TELÉFONO 609933161

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¡PRÓXIMAMENTE!

TÉCNICAS DE ESTUDIO

2010-09-03T00:50:00.004+02:00

TÉCNICAS DE ESTUDIO.
APRENDE A ESTUDIAR EN POCAS SESIONES.

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(servicio on-line).

ESCUELA DE PADRES Y MADRES

2010-09-03T00:43:00.005+02:00

ESCUELA DE PADRES Y MADRES

(servicio on-line).

EDUCACIÓN SOCIAL...

2010-03-19T16:59:00.003+01:00

Apuntes varios sobre temas que pueden interesar a los estudiantes de "Educación Social" y/o "Pedagogía", propuestos por Gloria Martí (Profesora-Tutora de la UNED en el centro asociado de Dénia).

¡Espero que os sirvan!

YA A LA VENTA

2009-03-06T19:22:00.007+01:00

Gloria Martí, pedagoga, les presenta su nuevo manual para padres y madres:

"PADRES-EDUCADORES. Desde el nacimiento a la adolescencia.
Editorial CCS de Madrid.
Autora: Gloria Martí Cholbi

Hoy en día es necesario prepararse para ser padres-educadores, para evitar errores y actuar con la seguridad y firmeza que la tarea de educar implica. Con poco esfuerzo se puede lograr que los niños y adolescentes estén más motivados e interesados por el aprendizaje, que sean capaces de relacionarse satisfactoriamente, de ser responsables, respetuosos, no problemáticos y, en definitiva, felices...

Con este manual (dividido en 2 partes: el laberinto de la niñez y el laberinto de la adolescencia) se ofrece a padres y educadores una guía para educar, desde la fase inicial de la vida (embarazo) hasta el final de la adolescencia.

Se atiende a cuestiones tan concretas como la alimentación, el sueño, el sentido del orden, el juego y los videojuegos, los deberes escolares, la educación emocional... y mucho problemas importantes que requieren una orientación educativa.

Gloria Martí Cholbi